激发情感的课堂最有效

 随着课程改革以及减负增效政策的推行，教师们都在探索一个共同的课题——如何提高课堂效率，他们围绕着教学的每个环节，钻研教材、教法，备课堂、备学生、备作业，最大努力地提高课堂效率。在不断地教学实践—检验—实践中，教师在反思中改进，提出很多提高课堂实效性的观点，很多观点得到同行的认可和借鉴，比如有的教师认为要精心设计作业类型，分层布置作业；有的教师认为要激发学生兴趣，让学生在好奇中求知。教师们仁者见仁，智者见智，根据自己的学科特点进行了教学经验总结，这是课程改革的成果，是减负增效的智慧，更是学生心智得以健全发展的教育之道。

        作为一名思想品德教师，在这课改的洪流中也在思考，如何在教学中促进学生心智的发展以及道德素养的形成？怎样的课堂能够实现这个目标？这个问题困扰着我，让我沮丧过，也让我兴奋过，在思索中，我将自己作为学生进行换位思考，如果我是班级中的学生，怎样的课堂会引起我的兴趣，调动我的思维？怎样的教学会使我印象深刻？思考将我带回自己的中学时代，在那个只能利用粉笔和黑板的年代，有些课堂仍旧让我回味无穷，有些老师仍旧让我经常怀念。记得初中一次几何课堂上，刚上课，老师便在黑板上画了一个平面三角形，然后说明题目要求，之后便要求我们自己解答。时间一分一秒过去了，全班同学都在努力攻克这道题，但是快结束时，仍旧没有同学找到解题方法。老师一连问了几个成绩好的同学，他们都没有找到思路，当时数学成绩优秀的我，渐渐开始焦躁，挫败感开始袭来，以往解开难题的成就感渺无影踪，取而代之地是沮丧和失落。这时，老师在三角形上画了一条线，说，这节课我要向同学们介绍“辅助线”……，你们再试试。“哦，原来这么简单！”同学们恍然大悟。这堂课至今已经过去近20年了，可是我仍旧记忆犹新，“辅助线”这一几何术语也深深烙在我的记忆中。如果老师在课堂开始就介绍辅助线这一新知识，然后再让我们解题，我想我会解出来，但我的记忆肯定不会如此深刻，可是我的老师做到了，他的课堂设计很简单，但就是这简单的设计，却让我们经历思索，让我们体验了心情的变化。与其说我对这堂课记忆深刻，不如说让我难以忘怀是我在课堂中的感受。另外，在高三的一次语文鉴赏课上，老师带领我们赏析余秋雨《听听那冷雨》，事隔多年，那雨声、雨景还经常在心间眉头驻留，文人的忧思似乎还在时空弥漫。为什么会对这堂课印象如此之深？回忆带我回到那深秋时节，窗外恰好淅淅沥沥下起了秋雨，泛黄的树叶在雨中不断凋零，本已瑟缩的季节在秋风中更显得冷寂，而老师就在这种意境中带领我们赏析《听听那冷雨》，我们在听雨，在听余秋雨的诉说，可想而之，我们被触动了，我们沉思，我们感怀，我们理解了秋景寂寥就如作者当时的处境。至今想来，这节课之所以让我至今难忘，就在于那情景那文字扰动了我的内心，灵魂似游走其间，精神为之震动，情思为之萦绕。

        因此，对于提高课堂效率，个人认为激发学生情感是最有效的，这情感，可以是某种情绪，比如快乐、兴奋、紧张、无助、沮丧等，也可以是某种感情，比如对美的感受、爱国之情、挫败感、同情心、自豪感、成就感等。学生在学习时如果体验到某些情感，他们的记忆效果会明显增强，这种现象在心理学中被称为情绪记忆，即以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。美国心理学家Keith Payne的研究发现，情绪记忆是最难刻意忘掉的，情感丰富、深刻，记忆会稳固持久，情感肤浅、淡漠，记忆便模糊短暂。^[1]因此，如果能在课堂中最大限度的激发学生的情感，使知识与情感相联结，这不仅能够深化对知识的认识，更能够强化知识的记忆。

      那么，如何激发学生情感、引发学生内心世界的波浪呢？这是一个需要继续探索继续深化的课题，仍旧需要从教材、教法、学生等授课环节入手，以初中思想品德教学为例，可以从以下几个方面入手：

      首先，以学生实际情况为出发点，走近学生生活，走进学生内心，这是触动学生心灵的前提。在思想品德课中，有关于学生青春期的内容，这个阶段学生对于青春期已经有很多了解，他们知晓青春期会有小痘痘、会有叛逆、会冲动，但是他们不知道怎么处理这些问题，遇到矛盾仍旧会叛逆，仍旧会冲动，所以，让他们知晓青春期知识并不是重点，重点是培养顺利度过青春期的能力。

      那么，在课程设计中，不妨在课前对学生的学习生活做针对性调查或者进行个别访谈，利用调查或访谈中集中出现的现象撰写案例，并以角色扮演的方式呈现问题，呈现学生解决问题的方法。这样会给学生身在其中的感觉，他们在演绎中感受，在互动中思考，在思考中重建认知，而认知的改变是行为改变的前奏，也是学生道德素养形成的基础。另外，思想品德中涉及法律的知识很多，现代媒体的发达使各种社会事件能够及时的被报道、传播，学生也经常谈论这些事情，他们能够从道德角度去评论这些事情，但是很少从法律角度去分析事件，所以，利用当前发生的事件与同学一同讨论、分析，学生的法律意识会萌发，用法律来分析事件的思维也能够得到训练，自然而然，他们也会对法律产生敬畏感。

      其次，以促进学生体验为方针，让学生在课堂中活跃起来，调动学生思维，促进生生、师生互动，让心灵在碰撞中产生体验，激发丰富的情感。虽然课改的步伐在前进，传统的教学方法仍旧占据大片阵地，但现代教学所倡导的“体验—反思—认知”已经在课堂中广泛开展起来，这种教学方式极大地提高了学生的参与性，学生的思维能力有了培养的空间和机会，学生在课堂中的发展更加有效。   促进学生体验的方式是多样的，可以采用角色扮演，让学生成为案例中的主人公，从主体的角度去体会去思考，也可以进行生活模拟，比如在权力知识的课程中，可以通过模拟法庭的方式，课前给学生剧本，让学生自己布置法庭的布局，自己组织法庭的程序，学生在模拟法庭中成为审判长、审判员、书记、被告、原告、代理人等，不仅了解了法律知识，而且体验了法庭的威严和法律的效力。在活动中，有的学生会对法律相关职业产生兴趣和热爱，有的学生会感受到法律的威严而更加敬畏法律，有的学生能够体验到组织活动的成就感，提高自我效能感。

      第三，以情感体验为评价课堂的标准，关注学生的情绪变化和情感产生，使学生真正成为课堂的主动参与者。考察课程有没有达到教学目标，学生的情感态度价值观是课改的一项标准，然而，这项标准往往被排在最后，或者干脆遭到忽视和省略，而这项标准却是检验课堂效率的金标准。好的课堂是能被学生津津乐道的，因为学生在其中体验到快乐、美好、热情、成就、自豪，这都是学生的情感体验。因此，可以通过观察课堂中学生情绪的变化来评价课程目标是否达成，也可以通过了解学生情感是否生成来评价。如果你看到学生饶有兴致的与同学讨论，如果你发现学生若有所思、神情凝重，如果你觉察到学生在言谈间表露某些情感，那么，这堂课已经成功了，因为在课堂中，学生的情绪情感发生变化了，他们在感受课堂带给他们的悸动。

      学生是有血有肉的，有独立思想的人，要真正把学生作为学习的主体，在课堂中激发他们的情感体验，让他们体验到真、善、美的感觉，这虽然是隐性的，但却是最能够促进学生的发展。可能若干年后，具体的学习内容他们忘记了，但是这些情感的东西会一直对他们起作用，这对学生的终生发展是受益无穷的。所以，情感是生命的能量，让我们在课堂中激发学生的情感，让他们生命在成长中充满力量。

参考文献：

 1.  Keith Payne,Elizabeth Corrigana .Emotional constraints on intentional forgetting. Journal of Experimental Social Psychology .Volume 43, Issue 5, September 2007, Pages 780-786