给批评涂些“肥皂水”

给批评涂些“肥皂水”

我们常常把学生当作一张白纸，以为我们可以随意在上面涂涂画画。殊不知，孩子来学校之前，他除了所受的家庭教育外，还广泛地受到社会的影响。因为我们随意的教育，不顾及孩子本身的个性特点，以至于随着时间的流逝，我们倍感教育的艰辛和无奈。当面对学生的错误行为时，只是批评了又批评。而学生呢？似乎并不领情，屡次犯错，仿佛是和我们对着干。或许我们会认为，批评啊，讲道理啊，都是为他们好啊，可他们怎么就不改变呢？不但如此，有时甚至还变本加厉。

孩子是处于成长发展中的生命个体，犯错误是难免的，就是常犯同一个错误也是很正常的。对于有错的孩子，批评也是必不可少的。但是，怎么批评？却是值得探究的。教育生活中的批评，首先在于对孩子们有深切的了解。苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”（《我把心给了孩子们》）两个孩子犯同一种错误，比如，屡次不交作业，但对他们的教育却应不一样。一个同学父母离异，跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年迈多病，家务活都落在孩子身上，根本没有时间做作业，对这样的孩子，应该给予帮助，而不是批评。而另一个孩子，因为他喜欢打乒乓球，放学后总是找同学打乒乓球，每天回家天都黑了，而对父母撒谎说作业在学校已经做好了，父母也没检查过他的作业，那么，这一个同学就必须加以批评。当然，至于怎么批评才有效，却是需要讲艺术的。

批评不应成为孩子心中的阴霾，而应为孩子心中送去一束亮光，所以，批评应该“发现每个人身上的含金矿脉”，让他们在一次次的错误中感受到自己的问题所在，感受到自己正确的前进方向，从而在错误之后毅然前行。“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”（苏霍姆林斯基）这是教师在开展批评时首要的出发点。用我们的批评点燃他们心中向上的火把，让心中熊熊的火焰照亮自己前行的路，激发他们向上的激情，让他们的“含金矿脉”成为他们自己前行的动力。

讲究批评的艺术，不是一次批评就一劳永逸，便万事大吉。学生每一个不良行为的矫正，需要不断地加固才行。裴斯泰洛齐说：“任何良好的教育都要求有像父母一般的眼睛，每天每时每刻都能从他的孩子的眼睛里，小嘴上，脸颊上，很准确地看出孩子心理状态的各种变化。”对于教师来说，我们必须不断地观察孩子，尤其犯错被批评的孩子的变化，以根据这种变化适时地加以引导，如此，我们才可能让孩子良好的行为得到巩固，并蓬勃生长起来。

同时，教师在批评学生时，必须有淡化的意识。“造成教育青少年困难的最重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”（苏霍姆林斯基）“淡化”在于让批评在不知不觉中进行，让学生感觉不到在批评他。就像清除杂草一样，如果一味地铲除，还有可能“死灰复燃”，如果在上面种上庄稼，那么，杂草的清除就容易多了。

还记得这样一个小故事：

记得上小学的时候，每天都要经过一个乡村的小河浜。每到傍晚，那里的村民，不管男女老少都会聚在河边，洗刷物件。到了夏天的时候，河浜里更是热闹，洗的洗、刷的刷、游的游，把河浜里的水搞得一片欢腾。每当人们洗刷完毕离开河边之时，河里已是混浊一片了。可是，当你第二天清晨再经过那里的时候，你会惊喜地发现，河水依旧是那么的宁静和清澈！那时，幼小的我产生疑问：河浜里的水怎么会在清晨变得清澈、透明？后来，自己大了，学到的知识多了，就明白了其中的道理：河浜的水是活的，而且具有多种微生物的自我净化能力。（《能自我变清的小河浜》）河浜之所以会这样，就是因为河浜的水是活的，是流动的，而且具有多种微生物的自我净化能力。我们不能因为眼前一时的混浊，而把河浜废掉，或者去做一些其它的无效之举。我们的批评也是这样，唯有让他们感觉不到在批评，有效激活“我是好孩子”的欲望，提升他们的自我教育能力，让他们借此慢慢地将错误改正。

我教过一个学生，他上课总是坐不住。不仅如此，要是你提一个问题，不管能否回答，他总是用胳膊肘碰得课桌“咚咚”直响，并且嘴里还不停地吼：“我来…我来…”搅得课堂不安宁。你越鼓励、表扬他，他越来劲，严重影响其他同学的思考和学习。于是，我决定换一个方式来改变他。又一节课上，同学们提了一个问题后，我发觉他又是这样了。我故意停了一会儿，待大家安静下来，我说：“同学们，你们想想，思考问题时需要一个什么样的环境？”“一个安静的环境!”“对，是要一个安静的环境，不过我们的课堂上却不太安静!只要有人一提出个问题，教室里就仿佛发生了战争一样，这可不好!不过，这声音是从哪儿来的呢？”同学们一下子就看到了陈帆那里。我却不动声色地说：“不管这声音来自哪里，我认为在同学们再提出问题时，这个声音会消失的，你们听听，现在不就很安静吗？再说，安静地举起手，每个人都能做到，你们说是不是？”虽然陈帆满脸通红，但他仍跟着大家说：“是!”接着我又说：“所以我更相信，聪明的陈帆也一定会安静地思考问题，而且能安静地举手的。”刚开始他还不能管住自己，但只要同桌一提醒，他马上就能改过来。渐渐地，他管住了自己，改掉了坏毛病。

这使我想起了一个故事。

约翰·卡尔文·柯立芝于1923年成为美国总统，他有一位漂亮的女秘书，人虽长得很好，但工作中却常因粗心出错。一天早晨，柯立芝看见秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样年轻漂亮的小姐。”这句话出自柯立芝口中，简直让秘书受宠若惊。柯立芝接着说：“但也不要骄傲，我相信你同样能把公文处理得像你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在处理公文时就很少出错了。一位朋友知道了这件事，便问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝得意洋洋地说：“这很简单，你看见过理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂些肥皂水，为什么呀，就是为了刮起来使人不觉得痛。”

学生处于成长阶段，明辨是非的能力不强，需要老师引导，当学生的行为超过了道德规范的底线时，来点批评是必不可少的。但批评不能以赤裸裸的方式进行，不能有过激的言语，不能侮辱学生人格，既要让学生看到自己的优点，又要让他明白自己存在的不足，让他从自己的身上来个取长补短，扬长避短，所以，批评当讲究艺术。