当学生遭遇“心理”方面的问题……

        在工作中，经常会遇到一些学生，他们遭遇着心理的困扰，或因为病耻感不愿开口求助，或因为不知如何求助等原因，选择了独自在痛苦中挣扎。这时候，教师需要适时的介入和恰当的处理。
        一、自我暴露，让学生勇于袒露自我
        晚自修前，我独自在办公室改作业。这时，来了两个我曾经教过的学生，男生小周和女生欣欣（据班主任反映，最近小周家里发生一些事情，但老师不知如何开口让他求助）。他们在我办公桌边，围着我聊天。他们高一时是同班同学，现在高三在不同的班级。不知怎么的，我们聊起了以前班级的一位同学。我随意地提到：以前你们班的兰兰，好像身体不太好，不知道怎么了？女生欣欣说：“她得了焦虑症。老师，你怎么看出来的？”我愣了下，说：“我就看到她出操总是找班主任请假呢，怎么会这样啊？”欣欣说：“都是因为高三压力大。”然后，我就问欣欣：“我记得高一时，你总是胃痛，有没有好好调理下，现在好点了吗？”（其实，我知道肠胃问题可能跟情绪有点关系）欣欣很坦然：“现在好了。其实，以前我也得过抑郁症。我一直在看心理医生。”我心里又一惊：“那日子肯定过得很不容易吧？”欣欣点点头。我注意到，在讲述她的经历的过程中，欣欣在我办公桌边来回走动。毕竟，分享这么私密的事情，还是有点担心别人的看法和眼光的。于是，为了减轻她的焦虑，我说：“其实，有时候，我也蛮焦虑的。”男生小周惊叫起来：“老师，你还焦虑？你看起来那么乐观呢。”我说：“焦虑总是有的啊，担心你们考试考不好啊，家里的孩子的事情啊，只是没有严重到焦虑症的程度，每个人生活中都有一些困扰的嘛。如果我觉得自己处理不了了，我也会向心理老师求助。”
        我继续说：“你们知道吗？以前，有一个同学，她得了抑郁症。其他同学听说她有抑郁症时，就很难理解，都说：她成绩好，家庭好，又有很好的朋友，她抑郁？我们什么都没有，简直没法活了。但是事实上她就是抑郁啊，她就是有很多我们看不到的解决不了的问题啊。”这时候，欣欣在我的办公桌边站住了。看来，她的情绪没有刚才那么不安了。这种被理解，被接纳，让她感受到了安全的氛围。
         两天后，从班主任处得知，小周走进了学校心理咨询室。
        二、深入共情，让学生勇于接纳自我
        班级里有个男生小凯，不善言语，是个安静的孩子。课间，小凯与女生小易因为一些小事情发生了言语冲突。小凯突然拿起书桌上尖锐的刀片，直接要伤害小易。幸好同学及时制止。
        办公室里只剩下小凯一个人。小凯激动的情绪依然久久无法平静。原来，长期以来，由于小凯英语不好，各种大小测验，他总是拖班级平均分的后腿，这让他很自卑。而英语成绩特别突出的小易却总是嘲笑他，让他更加难过。由于性格内向，更多时候他选择了压抑自己的情绪。这一次，他的情绪突然大爆发，甚至如此失控要伤人，说明心理压力较大，情绪无法得到有效地疏导，需要专业的心理干预。于是，我共情了他被小易欺压的愤怒，共情了他英语成绩落后的难过，共情了他长期以来的压抑。我的接纳与共情，让他情绪最终得以平复。最终，他放下了自己内心的戒备，也承认了自己行为的不妥之处。他反思了自己情绪管理方面的问题，并主动提出要寻求心理老师的帮助。
        三、经验判断，让学生及时接受咨询
        第一节英语课上，我发现学生冰冰情绪异常，眼睛红肿，有哭过的痕迹。课后我就上前询问，这一问，让冰冰崩溃大哭。原来第三节课要体检，其中有个抽血项目。而冰冰惧怕针头。一想到要抽血体检，她全身颤抖，一直哭泣，无法上课，其反应似乎超出了正常的范围。进一步询问和了解，我才得知，在平时的生活中，她害怕所有尖锐状的物体，比如：针尖，笔尖，鸟尖尖的嘴巴……一看到这样的东西，就会呼吸急促，满头大汗。即使是在电视上，图片上看到尖锐的物体都无法忍受，该恐惧已经对她的生活产生了很大的影响。
        我意识到，这个孩子可能存在特定物体的恐惧症。于是，我建议她联系心理老师，接受专业的咨询和治疗，从而克服恐惧。
        总之，在教育教学的过程中，教师会遇到各种各样的遭遇心理困扰的学生。面对这样的孩子，我们不能随意地给他们贴上“心理有问题”这样的标签。我们应共情他们，接纳他们，让他们放下心理的负担和所谓的“病耻感”，从而勇于向心理老师求助，收获心理的成长，跨越成长的危机。