今天第五节的心理课我计划上自我认识主题，因为课间紧急处理学生的问题，我比平时晚了几分钟进入班级。
刚进入教室，我立刻感觉到班级的氛围不太好！我跟课代表了解了情况，课代表反馈铃声响起之后，她按照常规组织课前读书，有些同学没有读或者声音很小声，她就让全班同学起立，哪一位读得好了才给坐下。这一行为把多数同学惹恼了，故意跟她对着干，有些干脆不读了，有些读得阴阳怪气。同学们恼火，她也无奈，但还是坚持原则！
我立刻先请课代表回座位，请全班同学坐下。我对同学们说：“老师不问课代表刚才谁不认真读书，有没有哪位同学能诚实地告诉我刚才自己读书不够投入和认真？”
等待了一小会儿，10多位孩子举起了手。
“老师特别感谢你们对我的信任，也谢谢你们的诚实！我们这样，刚才没有把书读好，接下来我想邀请几个同学上来继续做好我们课前的领读，谁愿意第一个上来？”
马上有一个好动小伙子举起了手。“好，那就你了……”
小男孩上到台上，大声地说：“请大家翻到课本45页，1,2,读！”我看到全班同学基本能按照要求把书立起来朗读！我轻声交代领读的同学观察同学们读书的表现，待会邀请他觉得读书投入度不够的同学上来替代他继续领读。
呱唧呱唧，吧啦吧啦……一连换了四位同学之后，我叫停了！
我把刚才领读的四位同学都邀请到讲台上，逐一问他们：“你在讲台领读的时候有什么感觉？你在讲台领读投入度高还是坐着跟读投入度高？”四位同学回答惊人一致，“我觉得我在这里领读投入度比较高，比较认真！”我微微一笑，有这个认知就好办了！
我继续问：“当你们担任领读员角色的时候，你希望同学们怎么做？当他们不认真跟读的时候，你会怎么做？”
“我当然希望他们都认真跟读了！”
我追问：“你为什么希望他们认真？”
“因为这是我的责任啊，要是组织得不好，课堂乱糟糟得，老师看到了会觉得我没有能力啊”（我暗笑，原来你们也有这样的压力）
我继续追问：“当同学们做不好的时候，你会采取什么措施？”
“我就罚他们站起来……”
我说：“可是这样就会引发同学们的反感啊，大家反感你，你的人际关系就很紧张了，今后就比较难开展工作了。你们看，刚才我们不认真读书，课代表为了组织好课前读书，让我们站起来，我们觉得她在惩罚我们。等我们自己体验了领读员的角色，我们也希望同学们认真读，对待不认真的同学我们也采用罚站的方法，那不是跟她们刚才的做法一样吗？”他们四个人不说话，同学们也沉默着，又似乎有点触动。
看到同学们的反应，我趁机发问：“那有没有什么办法，可以让课代表履行好她的职责，又能让我们舒适地坐着读书吗？我们全班每4人一个小组讨论一下，等会我们来交流分享。”
孩子们很积极，吧啦吧啦……得出来一大堆想法，有的说“心平气和地批评”；有地说“没收课本、拍桌子、记名、罚站”；还有地说“警告两次仍然不听就请到教室外面”；让我震惊的是竟然还有同学调皮但又发指地提出“让课代表跪下来求他认真读书”这种方式……全班一共说了十多种方法，我都全然按照他们说的照实写到黑板上。
看到我认真地书写，刚才提出来“让课代表跪下来求他认真读书”的男孩大声说老师刚才我说笑的，你把那项删除了。我面色如常，平静地说：“这也是你们想出来的一个做法，就先写下来吧。”我心理暗暗思忖，等会要是有哪个同学同意“让课代表跪下来求他认真读书”这个方法我就请他做我的心理课代表。
每个小组都分享完讨论结果之后，我邀请全班进行表决，第一轮表决先删除最不能接受的两个做法，“让课代表跪下来求他认真读书”这个方法立刻就出局了；第二轮表决再按照自己不能够接受的方式再删除3个做法；第三轮表决从剩下的方式中选择最能接受的一个方式。结果全班都倾向选择：提醒两次不听，就记名。
“好，既然大部分同学都同意，以后我们心理课的课前组织就用这样的方式来提醒同学们！这节课就到这里，下课。”此时，课堂里爆发出一阵掌声。
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终生的社会技能和生活技能。书中还倡导“让孩子们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励地被动接受者……”。当课堂出现问题时，我没有按照传统的方式进行简单粗暴地批评和说教，而是把它当作是孩子们成长改变的契机，邀请孩子们积极参与问题的解决。从孩子们的掌声我看到了他们对正面管教式主题班会的认同。
班级管理需要关注的事务很多，老师们从每一个细节去尝试和践行教室里的正面管教，营造尊重、民主的氛围，相信一定能培养和提升孩子们解决问题的能力，为成长赋能！
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