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高中生生涯测评的使用流程和注意事项

高中生生涯测评的使用流程和注意事项

陈宛玉 谢萌(广西师范大学教育学部,广西桂林)

摘要:生涯教育是普通高中学生发展指导工作的重要方面,生涯测评是生涯教育必不可少的一环。科学、规范的生涯测评可以帮助学生更好地认识自我、探索职业方向,做出合理的生涯决策与规划并达成制定的目标。通过探讨高中生生涯测评的使用流程和注意事项,以期为高中生涯教育工作者提供参考。

关键词:生涯测评;生涯教育;学生发展

中图分类号:G44    文献标识码:B    文章编号:

 

 

随着新课程、新教材和新高考改革的推进,生涯教育已经日益成为普通高中的一项重要工作。生涯测评作为生涯教育体系的重要手段,为生涯教育的发展规划、课程设计、活动组织和生涯辅导等提供了重要的工具与途径。随着普通高中生涯教育的日趋重视和普遍开展,生涯测评的应用也愈加频繁,但由于两者皆处于起步阶段,在应用的过程中还存在着使用不够规范和存在误区的问题[1]。本文旨在剖析生涯测评的使用流程及注意事项,以期增进相关生涯工作者对生涯测评的规范使用和误区应对的了解,更好地指导高中生涯发展。

一、生涯测评的使用流程

生涯测评的流程与心理测评的流程基本一致,要基于需求选择工具、规范施测、科学解释和应用。具体的生涯测评流程如下:

(一)分析学生需求

在进行生涯测评之前,要结合学生所处的阶段和相应的生涯发展特点了解学生的需求。不同阶段学生测评的主题存在差异,高中生正处于生涯发展的探索期,他们的生涯需求往往包括生涯唤醒、自我认知、外部探索、生涯决策和生涯管理五个方面[2]。例如,学生想解决选科问题,而合理的选科需要学生先全面客观地了解自我及外部环境[3],这时便可以测量其对自我(如兴趣、性格、能力、价值观)的认知或外部(如学科、专业、学校、职业)的探索程度,具体的测评目标是哪个或者哪几个,则需要通过调查、访谈等形式,了解学生认知的现状与有待提升的部分。因此,在施测前,生涯教育工作者需要与学生进行充分沟通,了解学生的基本个人信息和具体的生涯困惑和疑虑,明确测评目的,以便为学生提供有针对性的测评服务。

(二)选择合适工具

选择适宜的测评工具需结合测验目的、学生特点和工具质量。首先,每种生涯测评工具都有其适用范围,需要根据学生的具体需求进行选择。同时,要确保所选工具与高中生的年龄特点和认知水平相匹配,避免过于复杂或简单的测评内容。此外,重点关注测评工具的质量,工具需要具备良好的信度和效度,工具的版本和相应的比较标准(如常模)也不宜过于陈旧。例如,为更好帮助高中学生明确自身兴趣所在,可选用霍兰德职业兴趣量表,它已被广泛证明拥有良好的信效度。但也要注意,随着时代的发展,该量表部分题目涉及的职业已不是常见职业,会让学生难以回答。而一些版本更新的本土化量表,如个人球形职业兴趣量表简版中国版,可能更加符合我国当代的职业兴趣类型[4]。总之,在选择生涯测评工具时,应综合考虑测验目的、学生特点和工具质量,以确保工具的适用性、可靠性和有效性。

(三)规范施测过程

生涯测评施测过程应严格按照测评工具的指导手册进行,确保学生在相同条件下接受测评。首先,施测者需要事先准备好相应的测验材料并熟练掌握测验的手续。其次,合理安排测评时间,避免学生因疲劳或时间紧迫而影响测评结果。同时,需要统一测验的情境,即采用规范统一的施测场地、测验材料、指导语和测验进程等,尤其注意排除外界的干扰,保证施测环境的安静和施测过程的连续性。例如,生涯工作者准备好内容、排版、纸张等均一样的测评问卷(可以包含不止一个量表但题目总数不宜过多)。在学生午休之后的自习课上,让学生统一在教室填写,测试开始前,宣读统一的指导语,测试过程中,解答学生对于题项的疑问并维持好纪律,收卷时让学生检查作答是否完整无误。通过以上标准化施测过程,可以有效控制可能影响测评结果的因素,减少测量的随机误差和系统误差,确保测评结果的稳定性和准确性。

(四)科学评分解释

在测评结束后,需要根据测验工具的说明书对结果进行规范的评分和解释。评分要将受测学生的反应与记分键比较,计算其所得分数,有时还需对原始分数进行一定的转换。分数的解释要与测验的参照标准(如学生所属团体的常模)比较,才能说明分数所代表的意义。例如,对高中生施测多元智能发展测评系统丙式(适用于16岁以上人群)后,先按照计分标准算出每个智能的总分,接着对照常模得到每个智能的T分数和百分等级,以明确受测学生在同龄或同教育背景群体中的智力水平。通过科学的评分和解释,才能为学生提供更加精准的关于自身生涯品质的描述。

(五)提供指导建议

根据测评结果,为学生提供生涯指导建议。针对不同的目的(如探索自我和职业、诊断当前发展问题、比较不同的生涯选择、做出生涯决策及预测未来发展等),基于学生的实际情况和测评结果,提出兼具个性化和可行性的建议。同时,还要鼓励学生保持开放的心态,勇于尝试和探索不同的生涯领域,以应对生涯的不确定性。例如,面对想要明确自身目标的学生,若根据生涯发展量表的结果显示其已有良好自我认知和外部探索,那么可以建议其利用SWOT分析(内部优势、内部劣势、外部机会、外部威胁)来评估自身条件与外部环境,确定学习和发展的目标。同时,也要告知学生,随着个人成长、环境变化和新信息的获得,目标可以进行调整和优化。总之,生涯工作者要积极反馈与指导,帮助学生做出合适的生涯选择并采取具体的生涯行动,促进其生涯发展。

二、生涯测评的注意事项

生涯测评是专业化的测量工具,相关量表的使用要求工作人员具备相应的专业素养。为更专业地做好生涯测评工作,生涯工作者在生涯测评中需要注意以下事项:

(一)正确认识生涯测评的特性

生涯测评具有可测性、间接性、适用性和影响性四种特性。可测性指生涯现象和品质客观存在,可用量化或质性的方式进行测量。间接性指生涯现象需要通过测量外显行为间接反映个体内在品质,间接的测量难免会受到系统和偶然因素的影响,因此生涯测评不可避免地存在误差。适用性强调生涯测评需要考虑对象特点和时效因素。影响性则要求关注生涯测评潜在的积极和消极影响。生涯现象和品质可测,因此生涯工作者要摒弃测评无用论,勇于和善于使用生涯测评工具。生涯测评存在误差,则要摒弃测评万能论和唯结果论,不能仅依靠测评结果做决策、下结论,还需综合其他资料。生涯测评具有适用性,因此所选生涯测评的主题与内容要适合学生的年龄,测评的结果也要随着个体生涯发展的变化进行更新,不用过于久远的测评结果来指导当下。对于生涯测评的影响性,虽然由于生涯测评总体偏向发展与成长,积极影响是其主要方面,但在面对与学生生涯类型、个体能力等相关的测评时,我们仍要谨慎对待,避免不良标签给学生造成消极影响,限制甚至阻碍学生的发展。总之,生涯工作者要正确的认识生涯测评,让生涯测评为学生的生涯发展服务。

(二)提升开展生涯测评的素养

专业素养是生涯工作者开展工作的核心,提升开展生涯测评的素养,包括专业素养、基础素养和道德素养[5]三个部分。生涯工作者要掌握生涯测评相关的理论基础和影响生涯发展的因素,同时熟练掌握常用的生涯测评工具,在此基础上,还应不断更新自己对生涯测评的认识,广泛学习相关领域的知识,以应对生涯领域的发展和变化。基础素养是保障。一是思想素养,需要树立科学的育人观和生涯观,坚持以人为本,尊重学生的个性和独特性;二是心理素养,需要具备稳定的情绪、理智客观的态度以及良好的人际关系等;三是身体素养,需要保持健康的体魄和充沛的精力。道德素养是底线。要诚实守信、公正无私,尊重学生的权利和尊严,同时,还应对学生的个人信息和测评结果的进行保密,仅在必要情况下才能告知有关方面。总之,只有不断提升自己开展生涯测评的素养,生涯工作者才能为学生提供高效、高质量的生涯测评服务。

(三)使用流程中的注意事项

在生涯测评的整个流程中,有一系列事项需要生涯工作者注意。施测前,做好准备工作。对施测者进行必要的训练,让其熟悉测验内容、掌握施测步骤、记分方法和解释分数的技术;施测者还要先和学生建立良好的信任关系,以保证学生能够按指导语行事。施测时,标准化测评过程。在测试开始前,通过指导语向学生介绍测评的性质与目的、确保知情同意、消除学生的测验焦虑,确认学生是否能理解指导语和题目;测评过程中,需保持客观、中立的态度,避免对学生产生心理暗示;此外,条件允许的情况下,尽量不要让学生课后或回家自行填写测评问卷,不可控的影响因素将增加,影响测评效果。施测后,客观评分。使用记分键或记分板,若是需要不同评分者进行评分,则各评分者之间的一致性需达到90%[6]。总之,生涯工作者要注意施测前、中、后三个环节中的各种细节,并时刻保持对学生隐私和权益的尊重。

(四)结果解释中的注意事项

对于生涯测评,重要的是如何合理的解释结果,而非关注分数本身。解释结果要注意客观性、全面性和发展性。在充分评估测验常模与效度的时效性、局限性,并结合其他测验或背景资料的情况下,客观、全面地解释测验分数;同时结果解释也要有利于个体的发展,考虑个体发展潜力以发展的眼光评价生涯测评结果。解释结果还要遵循通俗化和多重比较的原则。通俗化是指要避免过于学术化和专业化的语言,使用通俗易懂的表达向学生解释清楚测验结果;多重比较指个体间的横向比较和个体内的纵向比较,进行多重比较,避免做出绝对的定论性解释“你一定是...样的”,尤其对测评结果不佳的学生进行解释时,要多进行个体内部比较,强调其优势特质,鼓励改善劣势特质。总之,测评结果只能作为参考依据而非绝对标准,生涯工作者应引导学生正确看待测评结果,用测评拓宽而非限制个体的选择,助力学生实现生涯发展目标。

(五)在线测评的注意事项

在线测评能提高测评效率,节约人力、物力和时间成本,因此随着网络的发展,出现了许多在线生涯测评平台和在线生涯测评问卷,但其本身也有一定局限且存在不少鱼目混珠的情况[7]。在线测评存在以下问题:一是在校学生计算机和网络的可得性存在差异;二是在线测验的情境缺乏标准化;三是部分在线测评平台的资质还有待考察;四是一些在线测评问卷缺乏筛选,存在适用对象不匹配、工具质量不合格的情形。对此,生涯工作者一是可在学校机房进行在线测评,既确保在线工具的可得性,又更容易规范施测情境。二是在选择在线测评平台时,进行严格的筛选和评估,选择具有良好信誉、符合行业标准、能够提供有效保护隐私的平台。三是对测评问卷进行严格筛选,确保其质量且适用于目标群体,同时还要注意对平台反馈的问卷结果进行审核,确保不存在误解和误导。总之,在线测评虽然高效但仍存在局限,生涯工作者既要持开放包容的态度,又要谨慎选择平台和工具。

三、结语

生涯测评作为高中生生涯教育的重要组成部分,其使用的科学性和规范性对于学生的生涯发展至关重要。生涯工作者需通过明确学生需求、选择合适工具、规范施测过程、科学评分解释以及提供指导建议的流程科学开展生涯测评工作,以确保生涯测评能有效为学生生涯发展服务。同时,生涯工作者也应注意生涯测评中的一些注意事项,要正确认识生涯测评的特性、提升开展生涯测评的素养、把控使用流程中的细节、合理解释测评的结果以及谨慎选择在线平台和工具,以确保生涯测评的有效性和准确性。最后,生涯发展是一个动态且个性化的过程,生涯工作者要不断提升专业素养,测评时注意要因人而变、因事而变、因时而变,助力学生明确并实现生涯发展目标。

【参考文献】

[1] 苏红.中学生生涯测评:现实需求、国际经验与实现路径[J].教育与考试,2018,(06):44-47+58.

[2] 陈宛玉,林莉婧,肖秋叶.高中生生涯发展量表的编制及信效度检验[J].中小学心理健康教育,2022,(27):8-14.

[3] 顾雪英,陈华若,陈实.生涯教育视角下普通高中选科指导实践模式的建构及检验[J].华东师范大学学报(教育科学版),2024,42(02):63-77.

[4] 王宇中,薛雪,李亚欧,等.个人球形职业兴趣量表简版中国版(PGI-SC)的实证效度:基于20个职业领域的调查资料[J].中国人力资源开发,2016,(11):64-71.

[5] 黄秀英,生涯教育基础知识[M].山东:济南出版社,2023. 

[6] 戴海崎,张锋.心理与教育测量(第四版)[M].广东:暨南大学出版社,2018. 

[7]陈玲.以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考[J].中小学心理健康教育,2017,(05):58-62.

 

 

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单位:广西师范大学教育学部

姓名:陈宛玉

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