“知情意行”视域下构建高中生涯规划教育体系

       随着新高考改革的进行，生涯规划教育越来越受到教育界的重视，全国涌现出一批优秀示范校和典型案例，但是从整体上看，我国生涯规划教育仍存在很多不足[[[]董显刚.西藏高中生职业生涯规划教育现状及策略[J].西藏教育，2024（08）.]][[[] 郭小莉.普通高中职业生涯教育研究[D].山东师范大学，2024（05）.]][[[] 赵洁，刘金芳.新高考背景下高中生涯规划教育现状调查研究[J].考试与招生,2023(11).]]，如地区发展不平衡、重视不足，尤其在课程体系方面存在严重问题：有的学校课程资源匮乏、不注重校本资源开发；有的学校课程混乱、不成体系；有的学校为了开展活动而开展活动，能开展什么活动开展什么活动，体系不清、效果不佳。笔者在实际教学中，发现部分学生面对选科选考、选专业和大学时会出现迷茫、焦虑、无从选择的情况，凸显了生涯规划教育的不足。为解决这一实际问题，提高生涯规划教育的效果，必须从心理活动的规律出发、从行为产生的规律出发，建立起“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系。

一、“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系的内涵
‌       生涯规划教育体系‌是一种综合性的教育体系，以促进生涯发展为目标，涵盖整个生命全程。通过帮助个体进行自我认知、职业探索、职业技能培养等，使其具备工作所需的技能和职业规划能力[[[] 盖笑松.生涯规划指导（中级版）[M].长春：东北师范大学出版社，2021：120—122.]]。高中生涯规划教育体系同样是一种全面、系统的教育体系，通过认知学习和社会实践活动，引导学生了解自己的能力、兴趣、价值观，了解学科、专业和职业知识，培养学生热爱工作的情感和选择科目、专业的能力，鼓励学生发挥个人潜能，培养学生的长远规划能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
      人类心理活动的基本形式包括认知、情绪和情感、意志。认知是指人通过感觉、知觉等理解外部世界的过程；情绪和情感是在认知基础上形成的、外部事务是否符合自己的需要而产生的体验；意志是指自觉地调节行为、克服困难达成预定目的的过程[[[] 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000:1—2.]]。“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系，就是基于人类心理活动的基本形式构建起“认知课程”、“情感课程”、“意志课程”、“行为课程”，引导学生建立正确的专业和职业认知、激发学生对工作的向往和热爱、培养其克服困难的勇气和能力，真正地激发出学生生涯规划的行为，促进学生生涯规划能力的成长。而科学的生涯规划能力的形成又会促进学生生涯认知的深化、激发其生涯探索正向情感和意愿，“知情意行”相互关联、构成一体，使得学生生涯规划能力不断螺旋式上升。
二、开展有效生涯规划教育的意义
（一）新高考改革的迫切需要
      新高考改革的一项重要变化就是取消了文理分科，打破传统理科考“物化生”、文科考“史地政”的限制，采取“3+3”或“3+1+2”的模式。除“语数英”3门必考科目外，还要从物理、历史、化学、生物、政治、地理等科目中进行选择。高校在录取不同的专业时，是有专业必选的科目要求的，因此学生在高一选科时就要大致规划出将来从事的职业范畴、相应的专业，再根据专业必选科目要求来进行选科，所以选择哪些科目、依据什么选科就成了一个重要问题。为了学生学业的顺利发展，就要求高中必须开设有效的生涯规划教育。“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系通过多维课程能够充分提高学生对自我、专业、职业的认知，能够充分激发学生的选择热情，培养学生的科学选科能力。
（二）开展生涯规划教育是育人方式改革的需要
      2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确指出生涯规划教育是实现育人方式变革的重要途径之一，并且提出了生涯规划教育的路径[[[] 国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL]. 中华人民共和国教育部(2019-06-11)[2023-12-28].http://www.moe.gov.cn/
jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html]]。可见，生涯规划教育已经不仅仅局限于高考改革的需要，已经成为普通高中育人方式改革的重要组成部分，通过“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系的实施全面提高学生“会选择”、“愿选择”、“能选择”的能力，通过生涯教育的各项活动实现“五育”融合，促进学生全面而有个性地发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
（三）有效生涯规划教育能够促进高中生心理成长
     自青春期以后，学生的前瞻性思维已经发展成熟，具有了规划未来的可能性和心愿[[[] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2001：389
]]。生涯规划教育通过引导学生思考选科、选专业和大学以及未来的职业和人生规划等问题，促进了学生前瞻性思维走向最终的成熟，转变为现实的能力。
      在生涯规划教育中，引导学生树立值得憧憬且切实能够达到的愿景目标，使学生在目标愿景的吸引下，提高学习动机的内化程度，在学习中积极主动地采取相关学习策略，不断提高学业成绩，成为学习的主人。
     生涯规划教育引导学生认识自己的兴趣、能力、个性及社会资源等，更加促进了学生自我认识的深入发展；引导学生愿选择、会选择、能选择，极大地满足了他们的自治需求，提升了他们的自信心，激发了他们的幸福感和自豪感。
三、“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系的实施策略
（一）构建“认知课程”体系
      生涯规划特质 - 因素论的提出者弗兰克帕森斯(Frank Parsons)指出职业辅导包括清楚地了解自己，包括个人的能力倾向、能力、兴趣、志向、资源及限制；清楚地知道各种工作成功所必须具备的条件和要求、工作的优点与缺点、 待遇、就业机会和发展前途。因而生涯规则教育的三大核心要素被认为包含认识自我、认识外部世界、有效的决策行动。
1.自我认知课程
      通过课程、测试、辅导相结合的方式，引导学生全面认识自我，了解自己的兴趣、能力、性格以及价值观，为生涯选择做准备。
（1）生涯规划教育必修课：由生涯规划专职教师开设，内容包括自我探索、选科决策、学业规划、生活规划、心理自塑、专业选择、高校探索、职业探索、工作价值观、生涯决策等。
（2）生涯主题班会课：由班主任来完成。一方面可以选择具有普适性的生涯主题来设计班会内容，例如：通过多年后的自己的想象引导生涯理想；组织学生讨论生命的意义，引导学生树立积极的人生观等。另一方面，也可以选择解决本班学生实际困惑的话题。
（3）建立学生生涯档案：利用各种软件为学生进行生涯规划方面的测评，建立学生生涯档案，如通过职业价值观测验、生涯成熟度测验、兴趣和性格测试等增加学生对自我的认识。
（4）团体辅导：由生涯规划专兼职教师完成。对有特定需要的群体或具有同质性问题的学生开展团体辅导，根据活动方案确定人数。如低规划性的学生群体、自我认识不足的学生群体等。
（5）个体辅导：由生涯规划专职教师完成。对生涯规划方面存在困惑的学生，进行一对一的具体辅导。
2.职业认知课程
      对于高中生而言，职业认知是比较匮乏的，因此我们要整合各种资源，致力于建立丰富、完善的职业认知课程体系，全方位地帮助学生了解常见生涯测评工具、大学概况、大学本科专业目录、中国职业分类概况等知识。
（1）建设学生自学资源库
开设生涯阅览室，为学生购买有关生涯规划的书籍和报刊、杂志；开设生涯教育电子阅览，提供网络学习资源，将学校生涯规划教育课程视频、生涯经验介绍视频、职业体验视频、生涯系列讲座视频和网络收集的资源等集中收录，供学生学习。
（2）开设生涯规划教育学科融合课
      学科教师有意识地在教学过程中融合生涯规划教育的内容，引导学生增进对学科、专业、职业的认知。例如，生物教师可以就相关知识介绍基因、制药等前沿知识；地理教师可以人文地理的介绍引导学生认识到人与环境和谐相处的重要性等，拓宽学生的视野。
（3）开展讲座：学校要充分整合各种资源，开展各类生涯讲座，全面地为学生传递生涯方面的知识，增长学生的认识。如邀请高校宣讲团入校宣讲，介绍专业知识和职业发展；邀请家长及其他热爱教育人士来校做职业经验介绍、做职业访谈；学科教师开展学科前沿知识讲座和专业门类讲座；校内高年级学生分享选科经验等。
（4）搭建交流平台
      组建生涯规划教育相关QQ群、微信群，为学生和家长提供与生涯规划教师、大学招生老师、校友交流的平台，拓宽学生、家长获取职业信息的渠道。
（二）构建“情感课程”体系
    情感是推动行为的关键动力，为了激发学生对职业的敬畏、向往和热爱，培养学生“愿选择”、“爱选择”的积极心态，学校必须重视情感课程的建设。
1.线上资源学习
      通过展现模范故事和优秀典型，激发学生对职业的兴趣和向往之情，使学生产生敬畏职业、热爱职业的情感。如提供全国劳动模范的故事、“二十大代表风采录”、“大国工匠年度人物故事”等给予学生学习。这些人都是具有鲜明时代精神的人生榜样，其中既有技术专家、医生、教师、高技能人才，也有普通劳动者，通过生动的事迹介绍，使学生认识到职业无分高低贵贱，在自己的岗位上，努力工作，为社会和国家的发展做出积极贡献，就是有意义的一生，在培养职业观的同时引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
2.线下实践体验
      与其纸上谈兵，不如亲身实践，我们要通过研学考察、职场参观、职业体验等活动，在身临其境的场景下，加深学生对专业发展、学习内容、就业理想、职场环境等的认识，激发学生对专业和职业的向往和热爱。
（三）构建“意志课程”体系
      心理学上意志是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理倾向，对行为有发动、坚持和制止、改变等方面的控制调节作用。在实践中培养学生的意志，对于促进学生“能选择”、“会选择”具有重要作用，为此我们还要积极构建“意志课程”体系。
1.生涯社团课
      组织对社团活动感兴趣的学科教师开发、实施社团课程。如商学创业社团、模拟法庭、文艺期刊社类、艺术创作社等，通过社团任务达成的过程培养学生的意志品质。
2.职业实践
      说一千遍不如亲身经历一遍，我们要充分发挥社会实践活动和志愿者服务活动的重要作用，在真实的职业过程中培养学生的意志品质和责任感。我们要积极开发各种资源，为学生提供公益劳动、志愿服务、职场实习、生产劳动、勤工俭学等实践机会。
（四）构建“行为课程”体系
      学生“能选择”、“会选择”是我们的教育目标，为了检验教育目标的达成、强化行为成果，还需要开设“行为课程”体系。如组织全体学生进行高一选科、高考志愿填报模拟活动；在专职生涯教师的督导下开展“学生生涯规划师”实践活动，通过个体辅导、电话热线、网络问答等开展咨询服务，以检验和提升学生生涯规划的能力。
生涯规划教育既是全面育人的重要途径，也是新高考改革的实际需要，因而必须重视有效生涯规划教育体系的构建，“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系从人的心理行为规律出发，注重生涯认知、情感、意志、行为的全面培养，将极大提高生涯规划教育的效果。

参考文献：

[1]董显刚.西藏高中生职业生涯规划教育现状及策略[J].西藏教育，2024（08）.
[2] 郭小莉.普通高中职业生涯教育研究[D].山东师范大学，2024（05）.
[3] 赵洁，刘金芳.新高考背景下高中生涯规划教育现状调查研究[J].考试与招生,2023(11).
[4] 盖笑松.生涯规划指导（中级版）[M].长春：东北师范大学出版社，2021：120—122.
[5] 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000:1—2.
[6] 国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL]. 中华人民共和国教育部(2019-06-11)[2023-12-28].http://www.moe.gov.cn/
jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html
[7] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2001：389
 

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