人生大富翁：基于项目化学习的小学高段生涯规划实施新路径

人生大富翁：基于项目化学习的小学高段生涯规划实施新路径
嵊州市爱德小学  金慧慧      
【摘要】
人生大富翁活动是生涯规划主题的项目化学习活动，目的在于对小学高段学生进行职业启蒙教育。本活动采用项目化学习方式，通过“头脑风暴”确定项目任务，提供资源、操作、情境、过程等支架，激发高阶思维，实施新路径，并由知识性、表现性、成果性等多元评价推进活动进程，促进学生心理生长点，实现个性化发展，成为真正的人生大赢家。
【关键词】人生大富翁  项目化学习  小学高段  生涯规划

项目化学习是基于真实的任务性问题情境，驱动学生建构知识，引领学生分析和解决问题，以深度的高阶学习带动低阶学习，将学习过程转化为核心素养发展的生动实践。人生大富翁活动是生涯规划项目化学习的一个任务情境。它是对生涯的初步探索和认知，基于学生心理发展特点，参照学生熟悉的大富翁游戏规则，在制作生涯大富翁游戏的过程中，共同讨论，互相学习，认识自我，了解职业特点，对学生进行生涯启蒙，以学生为主体的一种自主探究式活动。
一、项目之意义——聚焦“现实问题”，辐射未来发展
小学阶段的生涯规划教育是儿童开启职业梦想、了解职业特点的重要阶段。
1.让政策“落地”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。落实国家政策，聚焦学生素养的培养，通过项目化的方式开展生涯规划教育，推动教学变革，使学生核心素养真正落地。
2.让教育“生根”
学校教育正迈入大变革时代，千方百计在寻求能够培养学生核心素养的教育载体，构建融合生涯教育项目化的课程体系，期望在学生不同成长阶段帮助其发现和利用自己的优势，让教育为学生的发展扎下根基。
3.让理想“开花”
职业生涯发展理论专家金兹伯格将人生职业发展规划分为三个阶段：幻想期（11岁以前）、尝试期（11-18岁）、实现期（18岁以后）。小学阶段正处于职业幻想期，是职业理想的萌芽阶段。笔者在本校高年级（小学5-6年级）学生中进行了一次问卷调查，发现43%的学生表示没有职业理想，51%的学生表示有理想但具体不知道怎么去实现，只有6%的学生表示有明确的职业理想。（见图1）因此，生涯规划教育迫在眉睫，学生的理想之花有待开放。

图1：某小学高段职业理想现状调查统计图
二、项目之设计——通过“头脑风暴”，确定核心项目
生涯规划是立足于学生的自身实际而发展出来的计划。我们找到了一个贴近学生生活的载体——大富翁游戏棋。
1.学生痛点问题切入，引导学生找到问题情境
在一次生涯规划课上，老师提出这样一个问题：“未来已来，20年后，我们将会在什么地方，以什么样的身份站在世界的某个点？假如有一种大富翁游戏棋可以指引我们来到未来世界。这是一种怎样的大富翁游戏棋呢？”学生展开“头脑风暴”，于是各种设想应运而生：职业大富翁、未来大富翁、生活大富翁、生涯大富翁、人生大富翁……经讨论，最后决定命名为《人生大富翁》。
2.相关文献资料检索，指引学生归纳驱动任务
通过文献检索，学生找到了324篇生涯规划相关文章，资料整理后，归纳出以下《小学高段人生大富翁活动框架》（见图2）。

图2：小学高段人生大富翁活动框架
三、项目之探索——提供“活动支架”，创生生涯游戏
苏联心理学家维果茨基将学习支架描述为具有更多经验的人帮助学习者跨越最近发展区，从现有知识水平到达潜在水平所提供的支持。为使项目活动更深入地开展，我们在每个阶段为学生提供不同的学习支架。

图3：人生大富翁活动支架
1.精选资源支架，助力知识建构
人生大富翁游戏制作前需要通过相关知识的学习引领学生掌握理论知识，使他们对自我认知、职业探索和生涯管理有个系统的了解。我们精心制作了9节生涯规划系列微课，每堂生涯微课对应一个主题，通过学习让学生了解生涯规划理论知识（详见表1）。

2.提供操作支架，激活高阶思维
设计棋盘和技能卡的过程就是对生涯知识进行分类、归纳、再加工的过程。这一步是整个活动中最难的一步。 
（1）方案一：棋盘设计思路
人生大富翁棋盘设计需要理清思路，按照一定的规则分类列项，既要考虑专业性，也要考虑趣味性。棋盘分色块表示不同的类别。除了专业知识性的类别，还要设置参与性的展示活动和相关问题。趣味性项目可以参考普通大富翁游戏棋的设计规则，如命运格、机会格等。以下为棋盘设计范例（见图4）

注：红色为霍兰德职业兴趣类型；黄色为兴趣展示活动；绿色为兴趣相关问题；蓝色为命运格。
图4：“职业兴趣大富翁”棋盘设计思路

（2）方案二：技能卡设计细节
技能卡是根据棋盘格专业分类项目设定的需要学生训练或学会的专业技能，这部分内容要用到心理学专业方法，需要在心理老师指导下完成。因此，技能卡设计好后还需要有一定的时间进行修正。以下为技能卡设计范例（见表4）：

3.创设情境支架，分解活动任务
设计稿成熟后，学生便着手制作图稿。棋盘图稿的设计，需要创设一个情境。如职业兴趣大富翁，创设兴趣岛寻宝图的情景来配插图，设计棋盘格路线。技能卡设计成藏宝盒的形状，能量卡则使用“珠宝、黄金”等元素。图稿的制作可分工合作完成。无论用何种情境，设计图稿时都应注意以下几点：
（1）棋盘
——重“心理味”，不重“艺术性”
棋盘格的内容反映出生涯规划的目标和关键步骤，设置相应的活动，注重参与者的互动性和心理体验，设计一些有趣的互动环节，如角色扮演、问题解答等，让参与者在游戏中体验到不同的职业场景和心理挑战。棋盘的颜色、图案和布局上，运用心理学原理进行情感色彩的设计，并通过图案或符号来进行心理暗示。人生大富翁的棋盘设计不过分强调艺术性，更注重是否有心理味（见图5）。

图5：人生大富翁棋盘
（2）技能卡
——重“实用性”，不重“花样多”
技能卡应围绕职业生涯中最重要的技能进行设计，如沟通技巧、时间管理等，避免设计过于花哨或与实际工作不相关的技能。技能卡的设计要与不同的职业场景相关联，使玩家能够更直观地理解这些技能在职业生涯中的实际应用。通过调研来了解玩家对哪些技能更感兴趣，从而设计出更符合玩家需求的技能卡。以《兴趣大富翁》技能卡为例（见图6）。

（3）能量卡
——重“自主性”，不重“统一性”
能量卡的设计看学生自己的喜好，什么图形都可以。在设计能量卡时，避免设置过多的限制条件，以确保玩家能够根据自己的意愿和策略来使用它们。以下是常见的能量卡样式（见图7）。

图7：常见的能量卡样式
4.明确过程支架，提升活动体验
玩人生大富翁游戏不仅可以复习巩固所学的生涯规划知识，而且还能让学生真切感受到制作游戏棋带来的成功感。
（1）成果展览，招募玩家
大富翁游戏棋制作完成后，各小组派代表宣讲游戏棋设计意图，大屏幕投影展示，招募游戏玩家。游戏棋不仅可以提供本组同学玩，也可以给别的同学玩。每组制作的主题是不一样的，涉及到的生涯规划知识也是不同的，通过招募玩家的形式，可以吸引更多的同学来玩。这样，玩游戏棋的过程就是一个生涯规划学习体验的过程。
（2）倾情畅玩，体验快乐
参与游戏活动的小组成员一起讨论游戏规则，包括起始能量和角色的选择以及游戏步骤等。游戏步骤一般如下：

游戏顺序体现公平公正原则，列举几种学生决定出场顺序的办法：a.按座位顺序;b.通过石头剪刀布的形式决出胜负；c.通过投骰子，按骰子点数大小决定。 
讨论游戏规则，决定出场顺序，玩游戏棋，每个环节都带给学生快乐的体验（见图8）。

图8：学生玩自己制作的人生大富翁棋现场
（3）交流体会，洞见自己
谈体会是玩人生大富翁游戏必不可少的环节。在这个环节中，每个学生轮流发言，讲在游戏过程中的体验，或讲游戏带来的启发；讲某个环节的联想到的发生在自己身上的故事，或讲由游戏而联想到的生活中的所见所闻；讲游戏带给自己的收获，或讲在运用某个技能时需要改进的方面。这个过程中，学生相互之间的思维碰撞，起到互通信息，相互学习，相互支持的作用。
四、项目之评价——注重“多元评价”，坚持成长导向
教育评判既是手段，更是引领、促进学习的灯塔。在活动开始的前几堂课，我们就告诉学生要开展多元评价，主要从知识性、表现性和成果性这三个方面进行全方位评价。
1.深度指标：知识性评价
人生大富翁活动是建立在生涯规划理论和学生心理发展特点基础上进行的一项活动，其知识性与专业性有一定的深度。在项目任务的选择上，应以生涯规划专业知识为标准，进行深度的评价。对棋盘和技能卡的评价，也应围绕核心概念展开，其内涵的知识性和心理技能的运用，以及提问技术，都需要科学合理的呈现。我们对这部分内容进行积极正面的肯定性的评价，并提出修改的建议，有利于了解学生的知识掌握程度，也利于提高学生心理技术的应用能力。
2.温度指标：表现性评价
表现性评价主要反映学生在活动过程中的协作度和反应度。无论是项目任务的选择，还是棋盘和技能卡的设计，都需要通过师生协作、生生协作，充分利用组织资源，对项目中的关键问题进行讨论、交流和互动，直到更加深刻地理解与掌握学习任务，进而实现共同目标。在这个过程中，合作、互补、争论和妥协是团队协作的常态，也是真实社会中工作团队所面临的真实场景。在活动过程中，通过观察学生的表现，了解他们如何思考、如何与他人合作、如何解决问题等，以评估他们的学习态度和方法，是一种有温度的评价方式。
3.广度指标：成果性评价
人生大富翁活动，最终呈现的成果是一副完整的、能够让学生真正可以玩的，并能够学到生涯规划知识，了解职业特点的大富翁棋。这副棋包括棋盘、技能卡、能量卡，还有角色代表、骰子等部件。在活动过程中，棋盘的设计思路、技能卡的设计稿等也是另一种形式的成果。另外，展示作品、招募玩家的过程中，也需要学生事先准备好发言稿。因此，其成果涉及到文学、美术、书法、手工作品等多个领域，可谓范围之广。

综上所述，人生大富翁项目活动为开展生涯规划教育找到了抓手，在充分调动学生积极性的情况下，让学生系统学习了生涯规划知识，完善了自身的发展和规划，实现了每个学生的个性化发展，成为真正的人生大赢家。

【参考文献】
[1]刘林梦.“沉浸式”生涯活动的实践探索[J].中小学心理健康教育,2024,(07):66-69.
[2]刘瑞晶.职业生涯规划理论.案例.实训[M].北京：人民出版社，2015.

获嵊州市2024年生涯规划论文一等奖
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