高中生涯教育“上中下游全链式”教学策略

        新高考强调学生的自主性和高校选拔的多元化，对学生的选择能力提出了更高的要求，也为生涯规划教育提供了更多可能性。我校生涯规划课程在实践过程中不断探索适合学生发展的生涯规划教育教学策略，逐步探索出了“上中下游全链式”教学策略，即课前上游、课堂中游、课后下游，分别实施测评预学、体验教学、拓展延学的“全链式”教学。一体化引导学生自我认知、自我探索和自我决策，从而引领学生发展，提升生涯适应力以迎接不断变化的世界。
        一、“上中下游全链式”教学策略概念
        传统的教学观只将课内40分钟看作课堂，仅将课内活动视为教学活动，下课铃响即意味着课堂的结束。这样的课堂无疑是单一封闭、割裂狭隘的。拓宽课堂视野、延伸课堂时空，是新高考新课标背景下的必然趋势。
如果将高中生涯规划教育比作一条河流，那么就自然存在上游、中游和下游。生涯规划教育课程需要课前、课堂、课后一体化设计。课前准备就像河流的上游，为中下游提供丰富的水力资源；课堂教学就好比河流的中游，泥沙入河精彩纷呈；课后延展就仿佛河流的下游，平原沃野连绵千里。课前、课堂、课后的“上中下游全链式”教学策略使得生涯规划教育的河流奔腾不息。

                                                               图1  “上中下游全链式”教学策略             

        二、“上中下游全链式”教学策略实施
       普通高中生涯规划课程主要包含三大模块内容，即自我认知、职业认知（含大学和专业认识）和生涯决策。使用“上中下游全链式”教学策略能够将一部分教学内容前置，课堂上只体验关键内容，课后延伸至学习生活，兼顾全程生涯学习链。
      （一）课前“上游”：测评预学
        生涯规划教育课程中兴趣、性格、能力、价值观、学习风格、决策风格等方面的内容都有成熟的测评量表。以往会在课堂上让学生做纸质的测评量表，效率十分低下。经过实践探索，摸索出了“课前‘上游’：测评预学”的教学策略。
        1.测评前置，任务驱动
        将课程中涉及到的测评内容放在课前，学生自主完成并记录结果。生涯规划课程一般两周一节。学生有一周的时间提前测评预了解。老师提供给学生《生涯测评指南》，包括该测评的内容介绍、测评网址、测评账号密码、测评注意事项等。
        在课前“上游”让学生做好测评，一方面保证了“中下游”的通畅，为后续教学铺垫，另一方面能够实现预热的效果。学生对各类测评兴趣浓厚，做完测试都会在班里掀起一股交流讨论的热潮。
        2.信息搜集，为学所用   
        除了一系列的生涯测评，生涯规划教育课程还需要搜集大量的信息，比如职业信息、大学信息、大学专业信息等。上课前一周老师组建生涯小组，要求学生分工、搜集信息，搜集的职业信息需包括职业名称、工作内容、工作环境、对口专业、薪资报酬等相关内容。
在课前“上游”让学生做好信息的搜集，提高了课堂效率，且学生自主搜集的信息呈现在课堂上能够提高学生的参与度。
       （二）课堂“中游”：体验教学
        生涯规划教育课程虽然知识性丰富，但不可“填鸭式”教育，寓教于乐，发挥学生的主体地位方可达到教学预期效果。体验式教学可以充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣、调动学生积极性。课堂作为“中流砥柱”，主要采用体验式教学，主要包括“OH卡牌”和“教育戏剧”。
        1.神奇OH卡牌
        OH卡作为一种“潜意识投射卡”在心理辅导和生涯辅导中使用广泛。OH卡由图卡和字卡组合而成，在生涯规划教育方面适用于生涯唤醒、探索自我及其与外部世界的关系、生涯决策等。
比如用OH卡牌来进行生涯唤醒，让学生抽取一张象征对于未来的憧憬与渴望的卡牌，然后把卡摆放在白纸上，摆在自己认为适合的位置。同时思考在卡牌外的空白区域会出现什么？希望空白的地方有些什么？继而用彩笔在白纸上绘制出自己梦想中的世界。

                                                         图2  OH卡牌生涯唤醒课学生作品

        OH卡通过视觉呈现，能够把学生深层次的动机、价值观和愿望等不知不觉地投射出来，也有助于启发人的创造力、想象力和洞悉能力。
        2.魅力教育戏剧
        教育戏剧作为一种新兴的教学方式，是指将戏剧应用于教育领域的各种方法和活动的统称。将教育戏剧的教学方式引入生涯规划教育之中，将有助于激发学生学习兴趣、提升学生的生涯规划意愿和生涯适应力。
例如上“生涯抉择”这一课时，教师根据一则新闻：“平均年龄81岁的五个老人,骑摩托车环台湾岛13天行走1139公里”来创设教学情境。在课堂上采用“定格画面”、“教师入戏”、“良心巷”、“专家外衣”等教育戏剧技术来带动身心体验、撬动情感升温、推动理性思考。
生涯规划教育戏剧融合了活动性、情感性和实践性三种特性，带给学生丰富的体验，通过感观体验、情感唤醒、思想碰撞，学生把课堂当成自己的舞台，自由施展自己的才华，在表达过程中了解自我、扫除疑问、明晰未来，取得了较好的效果。
      （三）课后“下游”：拓展延学
        课后作为生涯规划教育河流的“下游”，承担着课堂所学绵延至学生生活的功能。主要采用“作品式”拓展延学方式，包括“讲好我的故事”和“说出你的故事”两种形式。
        1.讲好我的故事
        在学习了自我认知这一板块内容之后，学生通过生涯测评了解了自己的兴趣类型、性格类型、优势能力、职业价值观、学习风格和决策风格，并且在课堂上通过体验式活动增进了对自我的了解。为了巩固学习效果，迁移到日常学习生活中，课后延伸的作业必不可少。在一个阶段的课程学习之后，请学生用自己擅长的方式说出自己的故事，比如生涯海报、生涯小讲堂等。

                                                                  图3  学生作品：生涯海报        

        2.说出你的故事
        在职业认知（含大学和专业认识）和生涯决策两大板块学习之后，学生掌握了较多关于大学、专业和职业的相关信息，并且了解了生涯决策模型。但是面对快速变化的未来社会，学生还是需要实时更新相关信息，接触社会以应对不确定的未来。生涯教育课堂不只是在教室里，更是在社会上。在学习完这一阶段的课程后，延展场域，请学生采访身边的生涯人物，包括大学生、职业人物等，最终形成纸质报告、视频等作品。    

                                                            图4  学生展示生涯采访报告    

        三、“上中下游全链式”教学策略实施注意事项
      （一）课前“上游”重准备，也重引导
        在课程开始之前的准备阶段，教师需要引导学生进行相关的准备工作，提前做好相关生涯测评或查找职业、专业等的相关资料等。这样的准备可以帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习做好充分的准备，提高课堂效率。同时，在课前准备阶段也要引导学生思考：“这个测评结果是否与我对自己的认知一致？这个结果对我有怎样的启发？”通过充分准备和引导，学生能够更好地理解课堂教学内容，更好地参与课堂讨论和互动，从而提高学习效果。
      （二）课堂“中游”重体验，也重思考
        在大力提倡情境化教学、体验式教学的背景下，“体验”在教学中成了一个高频词汇。但容易矫枉过正，例如一堂生涯规划教育课全程是体验活动，体验结束课就结束了。表面上课堂热火朝天，实际上思维领域空虚无物。课堂上学生的体验可能是片面的、薄弱的，教师必须设计相关环节了解学生对体验的感受，通过追问等形式引导学生进一步思考，强化体验，构建新的认知。这样学生才真的学有所获，这也是体验式教学的真正价值所在。
      （三）课后“下游”重巩固，也重应用
        课后“作品式”作业设计的目的在于让学生能够延展学习的场域，学有所用。一方面教师在设计课后作业的时候要重视巩固课内知识，把握“环顾左右”、“勾连上下”、“兼顾内外”的设计原则；另一方面巩固的目的在于应用，培养学生的综合运用能力和创新思维。教师要精心设计作业，结合实际情境，引导学生将所学知识应用到真实的问题中，使学生能够将知识转化为实际操作的能力。

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