基于表现性评价的生涯核心素养课程设计

[ 基金项目：2023年度曲靖市教育科学规划课题“新高考背景下西部县域高中生涯规划课程设计的实践研究”（QJ2023YB61） 作者介绍：董静，宣威市第一中学，宣威 655400。]
 

摘要：我国目前推行基于学生发展核心素养的新高考教育模式，生涯规划在其中扮演着关键的角色。当前，生涯规划课程的教学模式很大程度上类似于心理健康课程，尽管独立的主题能够提高学生的生涯知识和技能，但在综合素养的提升方面效果并不理想。因此，本研究聚焦于四个核心素养——制定计划、执行计划、自我认知和培养兴趣，采用项目式教学的方式，通过教学评一致性原则设计表现性评价作品模板，综合设计了一节18课时的生涯核心素养课程。这样可以将零散的生涯知识和技能有机地串联起来，从而切实提高学生现实运用能力和相关核心素养。
关键词：生涯课程 项目式教学 表现性评价

一、通过生涯课程践行核心素养
自2014年起,新高考开始全国范围内实施,新高考的政策将学生自主择业的选择权置于重要地位，因此很多学者开始关注高中生的生涯规划教育问题,掀起了一波研究新浪潮。生涯规划的重要性不仅在于新高考政策解读中的体现,而且国家也出台了相关的意见,进一步凸显出了其重要性。2019年6月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中也进一步明确指出,“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导,帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我,更好地适应高中学习生活,处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系,提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力”。2022年9月,教育部召开“教育这十年”“１＋１”系列发布会,提出要“积极开展生涯规划教育,着力提高学生在选科选考、报考专业和未来职业发展等方面的自主选择能力。”2023年中国教育学会学生发展分会成立，将生涯规划作为了学生发展的重要组成部分。可见在基于学生发展核心素养的新高考教育模式中，生涯规划占据了重要位置。
就目前关于生涯规划的研究及课程设置来看，生涯资源丰富的地区，通过开展丰富的职业认识和体验活动，拓展学生的生涯认知，从中明确自己的生涯方向；生涯资源欠缺的地区，注重生涯知识的输入和生涯游戏的体验。大多数学校的生涯课程形式与心理健康课程类似，通过课时较少且不同的零散主题让学生全面的了解生涯知识和技能，这样的授课方式难以提升学生生涯规划相关的核心素养。
本研究认为，类似于学科知识向核心素养转型一样，生涯课程也应该在原有知识和体验的基础上进行升华，让学生在项目中掌握必备的能力素养，才能将所学生涯知识和技能真正运用起来，发挥现实的意义和价值。因此，本研究试图以核心素养中高阶的能力为课程目标，通过项目式整合的方式来设计生涯课程。

二、表现性评价与核心素养之间的关系
培养学生的核心素养是目前教育改革的关键，而评价决定了核心素养能否落地。传统的笔纸测试能够检验学生知识储备的情况，但是在核心素养类的高阶能力中的检验效果并不好。在以往检验核心素养能力的研究中，表现性评价不仅具有很好的检验效果，还可以促进课程和教学，提升教师的教学能力。

本研究课程设计目标一方面是查看学生与生涯规划相关的核心素养是否生成，另一方面生成的素养是否可以继续发挥作用，促进学生在现实生活中继续提升。表现性评价相较其他评价方式的优势在于，表现性评价对于教师和学生均具“教育性”1，这一优势正好符合我们的设计目标。

三、生涯规划课程中核心素养的锚定
本研究基于核心概念的分析锚定核心素养。生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人的一生中的各种职业和生活角色2。它是一个人从事职业活动、工作和经历的集合，涵盖了个人在不同阶段选择、发展、进步和转变职业的过程。生涯规划是指一个人对自己的职业生涯做出长期规划与决策的过程。它包括一系列目标设定、职业发展计划的制定以及行动方案的执行。通过生涯规划，人们可以更加清晰地认识自己的兴趣、价值观、技能和能力，并将其与职业发展机会相结合，从而获得满足感和成功感。
概念的解读：1.生涯教育也是一定程度的生命教育；2.生涯教育需要学生对自我有充分的认识，并能够不断探索自我；3.生涯教育需要学生对职业有一定的了解，知道自己契合的职业特点，为了实现这一目标，学生需要对职业进行不断的探索；4.生涯抉择是一个不断变化的过程，所以生涯教育中需要学生在探索自身真实兴趣的过程中，不断尝试，不断规划。

根据探月教育研发的《素养教育目标手册3.0》，本研究聚焦到四个高阶核心素养：探究能力-制定计划、探究能力-执行计划、自我认知、学习能动性-培养志趣。然后结合本校学生的实际情况和概念界定中的目标状态，确定本研究量规等级。

四、基于表现性评价的生涯核心素养课程设计
（一）任务情境
自2014年起,新高考开始全国范围内实施,新高考中的政策将学生自主择业的选择权置于重要地位，而学生是否具备择业的能力也成为了社会关注的重点，因此培养学生生涯规划的能力变得至关重要。对于西部县域的高中生，大部分父母没有能力为其子女提供生涯教育，且这部分地区生涯教育资源也很欠缺，因此如何提升这部分学生的生涯规划能力也是现在教育的难点。
作为西部县域高中生的你，在本任务中，需要担任自己的生涯规划师，在完成职业探索计划书、职业手抄报、自我画像和绘制人生地图的任务中，逐渐清晰自己的生涯目标，完成高考志愿填报方案，展示出你的生涯规划能力以及相关的核心素养。
（二）最终产出
一方面考虑到学科特点，需要具有一定的趣味性；另一方面，期望学生能够意识到职业是实现梦想、完善自我价值的重要途径。本课程将电影《心灵奇旅》的部分元素融入到课程当中，将所有子任务串联成一个有意义的整体。
任务一（欢迎来到一切殿堂）：利用6课时，产出研究计划书和职业探索手抄报。此阶段，你需要深入了解一个你感兴趣的职业，并将该职业介绍给全校师生和社会大众。老师会将同类职业的同学组成探究小组，小组内讨论你们需要展示的信息，如何获取这些信息，以及详细的研究步骤及分工后，制定出研究计划书。然后，根据计划书开展探究实践，完成职业探究手抄报的制作。最终我们将在学校生涯墙展示大家的作品，邀请全校师生共同参观并写下观后感言反馈给大家。
任务二（欢迎来到心灵学院）：利用4课时，完成自我画像。此阶段，你需要使用自我认知的工具对自我进行深度解读，探索自己独一无二、富有特色的人格，并完成自我画像的绘制。
任务三（绘制“人生地图”）：利用4课时，完成“人生地图”绘制。此阶段，需要你对前面两个阶段进行整合，首先你需要观看所有的小组职业介绍，并详细思考适合你的理想职业是什么模样，完成自己“人生地图”的绘制。最后进行“人生地图”的展示，我们会以班级为单位，录制下大家的展示，作为起点的记录。
任务四（点亮“心灵火花”）：利用4课时，完成自己高考志愿填报方案。此阶段，你需要根据理想职业思考高中阶段的实现路径，即高考志愿如何填报可以祝你实现梦想，完成志愿填报方案。然后将高考志愿中涉及到的大学汇聚在灵魂小胸贴上，在学校每年一度的生涯日，举行“心灵火花”的点亮仪式。

（三）学习结果
在这项任务中，你需要展示的知识和技能：
探究能力-制定计划：能够就调研或实 验提供有条理的、可复制的程序，以得到与目标相关的证据或数据；能够列举调研用的工具， 和一些要测量内容或观察内容的种类。
探究能力-执行计划：能够按照自己制定的计划开展行动，当遇到困难时，可以随机应变，寻求帮助， 并且提出可能的新方案；能够使用不同方式、通过多种渠道准确地收集信息。
自我认知：能够独立识别自己的喜好、需求、知识与能力、职业兴趣，能说出能粗略的发展方向，能够基于真实经历，给出清晰而具体的证据。
学习能动性-培养志趣：能够基于志趣学习相关技能或概念，并基于此进行初步的生涯规划（其中生涯规划是指，学生对自己人生阶段的发展方向、目标与计划进行的整体规划）。

（四）评分

根据学生学情情况，参考《素养教育目标手册3.0》具体描述，从中选取出适合评价于本校学生的量规及相关说明，见下表1。

表1 量规及考核等级说明

（五）作品模板/过程记录
1.模板汇总

本课程有任务书、职业探索计划书、职业探索手抄报、自我测评工具、自我画像模板、灵魂小胸贴模板、人生地图模板、高考志愿填报方案、全课反思模板。学生根据不同任务，选择相应的模板，根据模板要求完成任务。

2.模板设计原理
此部分为学生完成的作品及完成作品所需要的脚手架合集，我们通过对量规进行逐条解读来设计作品脚手架，这样不但可以让我们的评分有理有据，还可以体现“教——学——评”的一致性。

五、课程反思
充分利用表现性评价的“教育性”优势，推进核心素养的生成。表现性评价帮助教师不仅关注到学生最后作品的质量，同时也关注完成作品的一系列动作发生的情况，寻找到学生能力薄弱之关键点，及时提供脚手架和反馈。在授课过程中，为了不限制学生思考，并未对学生的计划书形式、内容等进行限制，结果发现学生无从下手。因此，笔者对学生的行为结果进行了思考，对于研究学校的学生来说，制定计划这一能力目前是为零的，那么从零要发展为合格水平，参考量规描述，学生需要确定目标、思考达成目标所需工具、如何利用工具实践、实践的具体步骤等详细的内容。除此之外，因为学生没有过探索实践，因此给学生详细的参考案例是非常有必要的。经过这样的处理，85%以上的学生能够达到表现性评价的合格标准。因此，表现性评价对于思考学生的问题，提升教师的教学觉察力等方面具有极好的教育性。
加强生涯核心素养的锚定，由此设计更具本土化的生涯课程。一方面，本研究核心素养的锚定是通过概念分析完成的，但是仅此是不够的，需要增加相应的质性研究和量化分析，必要的话还需要邀请生涯专家团队共同锚定。另一方面，本研究挑选出来的量规描述语言并不是学科描述语言，在界定学生表现的行为表现时会出现歧义。因此，后续可以针对如何提升量规描述的学科性、准确性展开研究。
增加评价主体，让评价更加客观公正、值得信赖。在集体评价的过程中，教师和学生的评价分数是一致的，少数评分出现不一致时，会通过共同讨论的方式确定最终评分。但是因为课时原因，大部分评分是由教师独自完成的。在两种评价方式中，集体评价是更客观清晰的，学生在学习量规的过程中也会更加清晰结果和过程中的关键因素，更好的习得所需的核心素养。在最终评分中也能体现出集体评分的优势，集体评分项学生的得分是明显高于教师单独评分的。因此，邀请学生加入评分，不但可以让评分更值得信赖，也可以增加学生对目标的理解，有利于素养的生成。

参考文献：
[1]周文叶,陈铭洲,.指向核心素养的表现性评价【J】.课程.教材.教法,2017,(09):36-43.
[2]沈之菲.生涯发展辅导【M】.上海:上海教育出版社,2000(11).

作者信息：
姓名：董静，出生年：1992年，性别：女，籍贯：云南曲靖人，单位名称：宣威市第一中学，职称：一级教师，职务：无，学位：硕士，联系电话：15687777825，电子邮箱：1375896876@qq.com，通讯地址：云南省宣威市宛水街道菜园街宣威市第一中学，邮编：655400。