挖掘生涯教育元素，构建生涯学科课堂

      一、引言
青少年的成长离不开对未来的展望与梦想。而生涯教育能够引发青少年对自我的认知，建立学习与专业、职业之间的联系，丰富学生对自我的认知，塑造良好的个性，增强未来进入社会的适应能力。
尽管目前很多学校的生涯教育工作主要由心理教师承担，但“生涯教育强调在传统学科课程中融入生涯教育、态度和价值观等内容，提倡让生涯教育成为引导学生自我规划，并且协助学生将规划转化成行动的综合性教育活动。”[[[] 刘希平，王丹琦.利用积极行为促进高中生生涯学科融合策略的形成[J].中小学心理健康教育，2022（8）：54--58]]
为此，本课时，英语教师借助教材中的阅读文本，挖掘文本中的生涯教育元素，探讨了如何进行职业世界的探索，丰富学生对职业的认知，渗透职业探索的途径和方法，实现生涯教育在学科教学中的渗透。
二、生涯教育在高中英语学科教学中的渗透案例
【教学内容分析】
本课时的教学内容为人教版高中英语选修六第五单元The Power of Nature的阅读教学。阅读文本An Exciting Job是一位火山学家的自述，作者介绍了他的工作性质，主要的工作内容，说明了他热爱这份工作的主要原因。同时，作者分享了一次火山爆发后，他与另外两位科学家到火山口采集岩浆的经历，详细描述了火山学家的工作过程。
该文本拉近了学生与火山学家这个职业的距离，可以作为职业探索的教学文本。学生通过文本阅读可以了解到该职业的核心工作内容，该职业的典型一天，推断出该职业所需要的基本素质。为此，高中英语教师可以充分利用该文本，以该文本的阅读教学为契机，引导学生进行职业探索，学会运用相应的职业探索工具，渗透生涯教育的理念。
【案例回放】
（一）课前热身（小测试）
在阅读前的热身环节，授课教师围绕文本的主题和内容，呈现一个调查问卷：回答“是”或“否”，测试你是否适合这个工作。
（1）Are you suitable for being a volcanologist?
（2）Do you like working outside as well as inside?
（3）Do you enjoy traveling to unusual places?
（4）Do you enjoy taking risks?
（5）Do you dislike doing the same thing everyday?
（6）Do you like adventure in your life?
（7）Are you interested in studying rocks and other things that make up the surface of the earth?
分析与思考：
该环节属于自我认知中的兴趣探索，是生涯教育的重要组成部分。
在这个课前的小测试中，问卷中的问题以enjoy, like, dislike，be interested in这些字眼呈现。可见，这些问题都是测试学生的“兴趣”。这个测试可以引导学生思考自己是否适合“火山学家”这份职业。问卷调查是探索兴趣的一个有效方法。
（二）阅读（分成读前、读中、读后三个阶段）
1. 读前阶段
Q1: What do you think of the job of being a volcanologist?
Ss：Dangerous, exciting, boring…
Q2: What does a volcanologist do every day?
Ss：Watching volcano eruption, doing research…
分析与思考：
在阅读的读前阶段，教师提出了两个问题：
第一个问题：你如何看待火山学家这个职业？学生回答：危险的，令人兴奋的，无聊的。可见，学生对该职业的了解比较有限。
第二个问题：火山学家每天要做什么？该问题的设计指向该职业的工作内容。从学生回答中，可以看出学生对该职业了解甚少。
这两个问题的提出，可以引发学生的认知冲突，激发了学生了解火山学家这个职业的主动性。
2. 读中阶段
任务一：阅读文本，并回答以下问题：
Q1: The job is dangerous, why did the author say “I don’t mind”?
Q2: Why does the writer regard being a volcanologist as an exciting job?
Q3: Do you agree with the writer that being a volcanologist is an exciting job? Why (not)?
分析与思考：
该环节属于自我认知中的职业价值观的探讨。
针对阅读文本内容，作为阅读任务，教师设计了三个问题：
问题一：火山学家的工作如此危险，为什么文本作者对该职业充满了热情，并且说“他不介意这种危险”？该问题，可以引导学生探索作者字里行间表达出来的价值观：Because the most important thing about my job is that I help protect ordinary people，可见作者的职业价值观是“协助他人”。
问题二：为什么作者认为火山学家的工作是个令人兴奋的工作？
问题三：你同意作者的观点“火山学家的工作是个令人兴奋的工作吗”？
这两个问题可以引导学生深入思考作者的观点，引发学生对作者的职业价值观的思考。
很多情况下，价值观是个体进行职业选择的重要依据。每个人有不同的价值观追求，而不同的职业有着自身的特点，会提供不一样的价值回报。而火山学家的工作就体现出挑战和协助他人的价值观。学生在评价作者的价值观时，可以引发学生对自己的职业价值观的思考。通过该环节，学生能够从价值观角度了解职业和价值观间的关系，深入思考自己的职业价值观，从而在选择未来的工作时，能做出更好的判断和选择，从而获得更大的职业满意度。
任务二：阅读文本，并摘录关键词
What did the scientists do after the eruption? (Write down the key verbs)
分析与思考：
该环节的设计，要求学生阅读文本中火山学家的某一次工作经历，摘录关键动词，从而引导学生了解火山学家的基本工作内容。在进行职业探索时，了解职业的核心工作内容是职业探索的一种重要维度。
任务三：思考并列出问题清单
Q1：If you could meet the writer of the passage, what kind of questions would you ask?
分析与思考：
该环节的阅读任务，教师要求学生在阅读完文本之后，思考：如果你见到文本的作者，你会问什么问题？该问题设计指向职业探索的重要方法——生涯人物访谈。
通过该环节的设计，学生可以了解到生涯人物访谈是职业探索的重要途径和方法。同时，学生通过思考，可以归纳出生涯人物访谈的访谈内容和访谈的维度，从而在现实生活中迁移运用这种方法去探索自己理想中的职业。
任务四：头脑风暴
In pairs discuss what skills you think a volcanologist should have. Make a list. 
学生归纳如下：
Essential skills: degree in geology; interest in earth science
Desirable skills: Computer skills; foreign language
Practical skill: writing skills for writing reports; 
problem-solving skills; communication skills
分析与思考：
任何一份职业，都是有技能要求的。因此，职业素养的了解和探索是职业探索的一个重要维度。
该环节，教师要求学生讨论：火山学家需要什么技能和素养？学生通过讨论，从专业知识技能、可迁移技能和自我管理技能三个维度，归纳出火山学家所需要的职业素养和技能，如：计算机使用的技能，外语技能，问题解决的能力，人际交流的能力等。
任务五：话题讨论
Look at these three people who want to study volcanoes, and which one would you choose to become a volcanologist? Give your reasons.
A. Tim works in a wildlife park looking after wild animals; loves nature and spends his holidays climbing mountains.
B. Susan has studied geology at university; very interested in volcanoes; has visited Mount Etna in Sicily, Italy
C. Jack is a medical doctor; works in a laboratory doing research on disease; loves adventure holidays; wants to analyze volcano samples.
分析与思考：
该环节涉及人职匹配的问题。
教师呈现了三个人物，要求学生根据上个环节对火山学家职业素养的思考，讨论并决定在三个人选中选择最适合成为火山学家的人。学生通过思考，将人物与相应的职业能力、工作要求进行匹配。这是一个根据职业需求，将人与职业相匹配的过程。学生通过讨论，得出以下结论：
Tim has the interest, but not the qualification. Susan has the qualification and interest but she has no practical experience in analyzing data. Jack has the interest and practical skills and qualification.
该环节的教学设计，可以引导学生思考，不同的职业对个人素质、专业、兴趣等都有一定的要求。每个人都有无限的可能性。在未来的时间，每个人都需要不断突破尝试，完善自己的性格，培养自己的素养，选择适合的专业，从而使得自己与自己的理想职业更加相匹配。
3. 读后阶段
Q1: Having learned a little more about the work of a volcanologist, do you think it is an occupation you would enjoy? Give your reasons.
分析与思考：
该环节，基于阅读和自身的探索体验，教师要求学生思考：火山学家这个职业是否适合你？学生可以从兴趣、价值观、性格等角度进行综合思考，并做出合理的判断与解答。这个过程，要求学生学会根据自身个性特点、兴趣爱好、职业价值观与社会需求做出合理的职业选择，培养了学生的生涯决策能力。
三、案例反思与启示
职业探索，作为生涯教育的一个重要组成部分，有利于学生深入了解职业世界，并根据自己的兴趣和价值观对未来进行合理的规划。
在本课时的阅读教学中，教师围绕着“火山学家”这个职业，基于生涯教育的视角进行了教学设计，教学中凸显了生涯教育的几个元素：职业兴趣的探索、职业价值观的探索、职业探索的途径（生涯人物访谈）、职业探索的维度（职业素养的探索）、人职匹配与生涯决策。在整个教学过程中，学生走近了陌生的职业世界，从自己的兴趣出发，思考作者的价值观，结合生涯人物访谈获取职业信息，并通过读后活动，训练了生涯决策的能力。这是一节英语阅读课，同时，也是一节生涯教育课。
生涯规划教育虽然具有专业性，但对于中学生而言，仅仅依靠专职心理健康教师或专门的生涯指导师进行生涯教育是远远不够的。“对生涯教育和学科进行融合，是未来生涯教育的必然要求，可行性和操作性较高，符合学生未来发展需求。”[[[] 刘希平，王丹琦.利用积极行为促进高中生生涯学科融合策略的形成[J].中小学心理健康教育，2022（8）：54--58]]因此，在学科教学中，学科教师需要充分挖掘学科中的生涯教育元素，在学科教学中实践生涯教育理念，使得生涯教育在学科教学中得到渗透。

【参考文献】
刘希平，王丹琦.利用积极行为促进高中生生涯学科融合策略的形成[J].中小学心理健康教育，2022（8）：54--58