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高中生涯规划教学过程中校本作业的设计与运用

                                                                                    卢文洁            福建泉州  362261

摘要：本文以发挥校本作业在高中生涯规划课程教学的有效辅助作用入手，将高中生涯规划校本作业融会贯通地运用于课前导学预习、课堂探究体验活动及课后拓展练习三方面，阐述了生涯规划校本作业的内容和形式的一些设计要点和实践运用。
关键词：高中生涯规划   课程  校本作业  
     《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：高中阶段教育要建立学生发展指导制度，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件精神，2018年福建省开始实施新高考政策，越来越多的中学在高一年开始开设生涯规划课程。作为一门新兴的课程，高中生涯规划课大多归属于校本课程。既然是校本课程，也会创设基于本校的具体的教学设置情况，结合本校学生的认知水平而设计的校本作业。
     高中生涯规划课程一般设置的周课时量并不多，大致为单周一节或者双周一节，笔者认为生涯规划课程的校本作业并非单指校本课程教学之后配套的练习作业，更可以是生涯规划课程课前预习、课堂教学及课后练习三大环节的重要辅助工具。高中生涯规划课程的校本作业主要涵盖了导学预习、课堂探究和拓展检测三大部分。在课前引导课程的进度及衔接课程内容的导学预习部分，主要以相关信息激发学生对新知识的好奇；在课堂上辅助高质量完成教学内容的探究活动部分，主要以问题为导向展开探索，既关注个人思考也促进小组合作与交流；在课后延伸学习的拓展检测部分，主要以分层练习促进学生明晰收获，加强实践。
     那么如何有效地设计高中生涯规划课程的校本作业，使之不仅符合校情和生情，而且有利于学生接纳和吸收生涯规划课程的相关知识显得尤为重要。本文侧重从高中生涯规划校本作业涵盖的三部分入手，结合实践经验，提出校本作业内容和形式方面的几点设计策略：
一.导学预习
我校高一学生虽然了解生涯规划课程是新高考背景下对自己很有帮助的一门课程，也很希望能通过课程明晰自己未来生涯之路。然而由于我校地处农村，学生的生涯视野与格局受限，可供学生进行外部探索的资源也相对有限，学生对于自身生涯规划大多仍处于懵懂状态，所以在课程教学之前先进行导学与预习有其必要性。其作用有三：1.激发学生对课程内容的好奇心。2.在教学容量大的课程中引导课程进度，高效利用好课堂时间。3.促进承上启下地衔接课程内容。一般导学预习部分的内容有生涯故事、理论知识、生涯测试、课前小调查、好文荐读、影片荐赏等等。
（一）运用生涯故事中的叙事力量
         生涯故事可以采用具有代表性、贴近学生实际，容易引起学生共鸣的素材。例如：教学内容为《职业选择受到家庭环境影响》，在校本作业的导学预习中，我精选了六段文字作为任正菲的“生涯镜头”，引导学生从任正菲的“生涯镜头”转向自己的视角来觉察自己的家庭环境在哪些具体方面如何影响了自己，生涯故事不仅能对学生起到了榜样的引领作用，也使学生能从中认识家庭对自己生涯发展的影响力，并进一步接纳自己现有的家庭资源，愿意通过自身的努力去提升、改变和创造未来的家庭环境。
        生涯故事通过叙事疗法的运用，增加了学生自我的感受性，促进学生的自我内省与觉察，也可进一步唤醒学生的生涯规划意识和行动力。
（二）采用生涯知识与测评激发好奇心
       在生涯课程教学中涉及到一些必要的生涯理论与知识也可以在导学预习先行呈现，让学生先有所了解又一知半解，例如：美国洛克关于人类共有的13个价值观，兴趣金字塔等，让学生对课堂内容感兴趣的同时也拓展学生的知识面。
      生涯测试在自我探索时会有所涉及，例如：霍兰德职业兴趣测试、多元智能测试等，学生对此也非常感兴趣。然而生涯测试需要严谨使用，测评并不是学生进行生涯探索的唯一途径，学生进行探索的方法可以是多元化的。如果采用了生涯相关测评之后，不仅要做好解析，更重要的是提醒学生，测评是为了更好的了解自己，而不是限制自己，认为自己只是这样，只能这样。这就违背了教师采用生涯测评的初衷。例如：进行多元智能测试时，可引用稻田盛夫的那句话：“不要以你现在的能力来束缚你对未来的想象”，引导学生以发展的眼光看待自己，可以通过自己的努力，成为自己想要的样子。
      课前小调查可以是教师为了解学生认知水平而设计的调查，也可以是为促进学生对课程的理解而让学生对特定群体进行的调查。好文荐读、影片荐赏通俗易懂，在此就不再赘述。
二．课堂探究
（一）创设探究型体验活动促进生涯思考
      高中生涯规划课程在自我探索、生涯决策和生涯行动等模块中强调学生通过各种体验活动来感知与反思自我状态，并进行未来如何发展的学习与探索，所以在设计校本作业时创设多样化的活动能更好地调动学生的积极性和主动性，激发起学生的兴趣，而且采用适当的探究型活动还能产生思维的碰撞，能够相互帮带、互相模仿，互相学习。
1.通过自我探索进行分享
      在设计过程中需要紧密的联系学生实际生活，使学生能基于当下的认知水平发现自我，又能进一步提升认知，寻找未来自我发展的努力方向。例如：在《学科印象与选科策略》一课的教学中，在校本作业的设计中采用了“学科坐标图”，先让学生从是否喜欢与是否有能力两个维度出发，判断高中所学各学科在坐标图上所处的位置；接着用不同形状圈画出“3+1+2”学科，通过坐标图自我分析了解学科倾向性，最后引导学生进一步思考“如果你自己自主选择+3学科时，在考虑选择的因素及权重时，你还会受哪些因素的影响呢？”并在小组内讨论并分析自己看重的因素。学生在课后反馈中提到在校本作业中有这样的探索活动很喜欢，不仅意识到自己的想法也透过他人的想法，打破了自我设限，拓宽了自己对选科策略的认知。
2.通过小组合作式探究
      生涯规划校本作业的设计在形式上要多元化，在内容上要情景化，不妨考虑多创设一些具有创意性，又有挑战性，同时满足学生自主性的探究活动，让学生乐于参与，从中充分体验到探究奥秘时的快乐。例如制作学科魅力海报，我会先创设一个活动情境：假设学校要召开高中“6选3”学科魅力秀，请你们合作创作一张你深爱学科的海报并上台演讲。先让学生自主选择其最感兴趣的学科从而形成六个学科魅力组，接着让学生从该学科所培养的能力、学习该学科所获得的乐趣、该学科的意义、应用以及学科所对应的大学专业、未来职业等等进行讨论分析，从而学生共同制作出一张“学科魅力海报”。课堂讨论之后，布置学生继续在课后通过查找资料和咨询学科教师等途径，进一步补充完善这份海报，并在下一课时进行学科魅力的汇报演讲。校本作业中课堂探究部分的小组合作式探究活动也可以继续延伸到课后，例如：生涯人物访谈，职业资讯大搜寻等。
（二）提供生涯工具掌握探究方法
      在生涯规划课程教学中我们发现，提供给学生一些生涯工具，教会学生使用生涯工具也是必不可少的。常见的生涯工具包括：各种生涯测评、生命彩虹图、生涯自我探索图卡、职业资讯表、大学对比清单、生涯决策平衡单、SWTO分析图等等。学生很需要通过生涯工具来明晰自己的当下、了解外部世界和分析决策。因为学生并非在高中生涯规划课上探索完之后就能给自己的人生下定论，完全明确自己的生涯发展方向与途径。而是从生涯规划课程中学习并掌握一些有利于开展生涯规划探索的方法，以便未来能持续地深入地进行生涯规划的探索。
（三）精炼总结明确学习要点
      校本作业包含的是教师教学的思维和智慧，在校本作业中还可设计思维导图、图表用于梳理课堂教学的重难点，教师在设计时应基于理论的科学性，注意逻辑的严密性和情况的真实性，力求简明扼要，便于学生理解。在《认识专业》一课中，为了让学生更好的理解冷热门专业的影响因素，也可在校本作业中设计填空题。（如下图所示）                   三.拓展检测
（一）运用网络资源拓宽知识面
      学生在生涯规划外部探索方面，包括对学科、专业、职业和社会环境的了解，更强调提升学生对外部环境的认知，基于我校地处农村，生涯外部探索的相关现实信息与资源相对匮乏，较难为学生进行外部探索提供便利，建立多元化的职业体验实践基地、开展“大学课程走进中学”等都存在一定的难度。可充分利用网络资源，辅助学生进行外部探索。所以在设计外部探索部分校本作业时，教师可侧重提供给学生所需的信息、知识、资源和工具。
1.讲授选科策略，提供福建教育厅网址：http://jyt.fj.gov.cn/xxgk/zywj/，便于学生查阅并了解我省出台的新高考改革方案。
2.讲授认识专业，可列出“教育部高等教育司”，检索查阅《普通高等学校本科专业目录（2012年）》等文件，了解高校专业设置规则及具体专业增补情况。并通过“阳光高考信息网”查询有关高校各招生专业的选考要求。通过查询各高校官网，了解各高校专业的培养目标、课程设置、研究领域、院校介绍及就业情况。
3.讲授认识职业，提供《中华人民共和国职业分类大典》的电子书，方便学生了解有意向的职业；通过中华人民共和国人力资源和社会保障部查看职业增减情况；提供一些职业信息网站，要求学生完成校本作业中的“职业资讯表”，促进学生自主进行信息整合，构建个性化的职业知识库。如下表所示： （二）采用分层作业符合学生实际
      分层作业在生涯规划校本作业中常常被学生称为是作业超市，教师提供给学生自主选择的空间，我校的分层作业一般上包括必做题、选做题和挑战题。必做题其实就是要求全员完成常规任务；选做题则提供多项选择，学生可从中选取符合个人实际的任务来完成。挑战题不仅带有一定的难度系数，而且还需要学生在完成校本作业时结合书本知识、课堂知识运用于生活实践中，挑战题往往能拓展学生的视野。分层作业运用了学生最近发展区理论，布置学生处于最近发展区的问题活动对于学生的发展是最有效的。比如：在布置暑期生涯规划课程校本作业时，就可以采用作业超市的形式。必做题为完成一份职业资讯表，选做题为(A.读一本生涯书；B.采访一位大学生；C.参观一所大学),挑战题为生涯人物访谈活动和职业一日体验活动。这样的生涯规划校本作业，不仅仅是为了检验课堂教学的效果，更关注学生的可持续性发展，契合学生的需求，为学生创造出更多的思考空间和实践机会。
     对于高中生涯规划课程校本作业的设计还处初步探索的阶段，教师首先要明确学生在生涯规划探索过程中实际需求，有针对性的设计校本作业内容，并且在教学过程征求学生在使用校本作业中的各种意见和建议，然后进行集中讨论与修订，删除重复多余的作业内容，适时修改不恰当之处，用发展的角度更新题目，从而在未来能更好更全面地推行生涯规划的校本作业。 参考文献：
①陈德彭 《基于“生本”视角设计的校本作业》 福建基础教育研究2014.4
②黄永新 《校本作业开发的基本其评估》新课程学习2013.1
③谢伟 王永中《普通高中生涯规划现状及对策研究》中小学心理健康教育2017年第13期  作者:卢文洁
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