新高考背景下德育在生涯规划教育中的实施路径

                                                    新高考背景下德育在生涯规划教育中的实施路径
                                                                                    

                                                                                     摘要
 

       新高考背景下，学生生涯规划指导在学生选科、专业选择上发挥着重要的引导作用。生涯规划指导关乎学生未来发展和人生幸福，更关乎国家的建设与发展。基于立德树人根本目标的生涯规划指导是唤醒学生发展动力以及将个人发展与社会发展需求建立联系的关键。把握好立德教育在生涯规划指导中的统领作用，需要在立志铸魂、润心启智、强健体魄三个方面下功夫，增强学生成长发展的自主意识与能力，落实好立德树人的根本任务，实现生涯规划指导真正的价值，不让“指导”变“指挥”。

关键词：生涯规划指导；德育；生涯规划能力

课题项目:本文系内蒙古自治区中小学幼儿园“十四五”教学专项课题《新高考背景下中学生生涯规划教育校本工作路径探索》（课题立项号：NMKT145821）的阶段性研究成果。

刘佳琳 中央民族大学附属中学呼和浩特分校  生涯规划/心理教师

        一、引言
        二十大报告指出，育人的根本在于立德。报告为教育再次明确了方向，作为教育工作者，要以为党育人，为国育才为己任，以立德教育为根本。新高考背景下，自主选科模式的设定，让学生学习与未来发展更早地建立联系，发展所长，目标明确；综合素质评价的重要参考更是落实德智体美劳“五育并举”培养人才的必备保障；高考考试内容的变革，突出考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是培养未来科技创新人才的根本。德育为先、智育引领是我们教育工作者需要首要落实好的根本任务，做好学校育人整体规划势在必行，落实立德树人目标的学生生涯规划需更加精进。
       二、“德育”在生涯规划中的重要地位
       新高考改革背景下，生涯规划教育的重要性引发教育界的高度关注。2019年6月国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，强调要加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。2020年教育部新修订的《普通高中课程方案》强调“学校应建立学生发展指导制度，采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建专门队伍，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导”。在中学开展生涯规划教育，不仅仅是为学生的“选科”服务，而是要立足学生终身发展需求，唤醒其生涯规划的意识，提升其积极探索自身与未来发展联系的愿望与能力，增强其主动联结自身发展与国家和社会发展需要的意识。唯有这样才能落实好“为党育人，为国育才”的使命。
       “培养什么人”是教育的首要根本问题。苏霍姆林斯基曾表示，我们要培养的人，不只是有知识，有职业，会工作的庸庸碌碌的人，而是要培养大写的人，就是有高尚的精神生活，有理想、有性格、关心别人、关心集体的人。英国著名哲学家和思想家约翰·洛克提出“绅士教育”的任务是要阐明如何才能培养出符合时代需要的有理性、有德行、有才干的绅士或者有开拓精神的事业家。老子在《道德经》中说“道生之，德畜之，物形之，势成之”，“德”养育万物。司马光在《资治通鉴》中写到“才者，德之资也；德者，才之帅也”，人无德不立，育人的根本在于立德。习近平总书记强调，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设各方面，培根铸魂、启智润心。中学生处于价值观的塑造期，扣好人生第一粒扣子对于价值观的形成至关重要。“立德”是人才培养的根本，更是生涯教育的“统帅”。
       三、目前生涯规划教育工作中“德育”思想的弱化
        新高考背景下，各学校对于生涯规划教育的探索正如火如荼地开展。其实施策略大多集中于构建生涯规划教育课程体系、搭建校内外生涯体验平台等，聚焦学生生涯唤醒、生涯探索、选科决策、学业规划和职业规划等方面。就生涯规划教育目前的发展方向来看，有两个特点，第一，已经显现由传统测试评定学生职业兴趣制定生涯规划方案的“被动模式”，转变为让学生主动进行自我挖掘，通过叙事法、生涯故事法等制定生涯规划方案的“主动模式”[1][2]，体现以学生为中心的教育理念，重在通过挖掘自身能力优势，构建未来发展的内在动力。而非简单地对学生进行“标签化”，限制学生多元化的发展可能；第二，生涯教育已经逐渐走出课堂，通过组织校园内或校外实践活动，开展生涯探索活动，通过创设真实场景、增强体验感，提升学生对生涯规划的感性认识，增强学生自我探索和对外界环境探索的愿望，从而使学生的生涯规划更趋近于自身真实愿望与个性特征。例如高校实地探访、社区公益活动、志愿服务活动、行业趋势分析、行业人物访谈、模拟招聘会、职业体验实践活动、名人传记阅读、影视文学欣赏等[3]；第三，学科课程生涯规划渗透作用日渐显著。例如，关注学科学习对学生未来发展的重要价值，在高中化学学科教学中融入职业知识[4]；融合“知识线+生涯线”的高中语文教学设计，培养学生的生涯规划能力[5]；在政治课堂内外组织生涯教育活动，培养学生生涯规划的意识，更好地适应社会发展[6]。
        但就实践操作来看，至少存在三大问题：其一，专业化的生涯规划课程需要专业的生涯规划教师。目前中学普遍不设置专门的生涯规划教师岗，而是由心理老师、德育导师、班主任等非专业人士兼任，传统生涯规划教育课程的质量难以保证；其二，生涯规划教育“功利性”问题突出。不论是开展生涯规划教育实践活动，还是在学科教育中融入生涯规划教育，多以“职业”为导向，使得生涯规划教育沦为“职业探索教育”。生涯规划教育不仅仅是给学生们传授关于选科及专业选择、院校选职业选择的资源，更重要的是最大限度地激活学生的天赋潜能，唤醒学生的职业生涯规划意识，从“被动规划变为主动规划”，并从中生成持久的奋斗动力；其三，生涯规划教育的“价值引领”不足，换言之，没有德育引领的生涯规划教育会让学生陷入迷惘，不符合对学生进行终身发展规划能力培养的目标，无法从根本上落实“立德树人”的任务。因此，要探索便于非专业人士操作的、多元化的、符合学校文化的，能真正激发学生主动性与创造性的生涯规划教育路径至关重要。 
        我们越来越发现，现代高中生，不论学习成绩高低，普遍会有这样的疑问“学习为了什么？”“人活着为了什么？”，不难想象，我国传统基础教育“重育分轻育人”，在“分数为王”的高中阶段，学生和老师每天都沉醉在“学会知识”和“提分”当中，甚至不惜争分夺秒，一旦停下就会迷惘，所以继续向着高考前进，仿佛那就是胜利的终点。然而一项曾对北京大学新生的调查却显示，包括本科生和研究生，其中有30.4%的学生厌恶学习，或者认为学习没有意义。还有40.4%的学生认为活着人生没有意义，现在活着只是按照别人的逻辑这样活下去而已，其中最极端的就是放弃自己。这些学生可谓是千军万马杀出的赢家，却被一个新的名词——“空心病”代言。应试教育正在扼杀孩子成长的动力，创造力和好奇心缺失，如何能培养出科技创新人才？教育的功利心正在养育着一批精致的利己主义者们，立德树人的目标如何落实？传统教育中德育内容比较分散，学科课程中思想政治、语文、历史等可涉及德育部分，学校校内外实践活动也可体现德育的理念，但立德教育始终没有作为学校一个规范、专门的教育形式，同时立德教育与人的发展培养没有建立必然的联系，立德教育现不足以作为一种学生成长的价值导引。生涯规划教育作为学生终身发展指导的重要形式，需要指导学生更好地处理个人志趣、社会发展需要、人生幸福之间的关系，“立德”教育需要作为统领，贯穿始终，只有将正确的德育价值观念作为引导，才能实现前三者之间的平衡。以“立德”为统领的生涯规划教育势在必行。
        四、生涯规划教育中“德育”的实施路径
        （一）以立志铸魂为目标，开展生涯拓展系列课程和活动
       学生每天的时间大部分都用来学习文化课，偶尔有时间进行休闲娱乐，很少有学生去有意识地关注社会发展动向和新型职业，甚至有部分学生都没有想过未来要干什么事业，等高考结束再考虑，部分学生受传统职业观念的影响，想从事教师、医生、律师等行业，还有部分学生想多赚钱，当明星、网红。我们可以看出，学生对于未来发展方向了解欠缺，甚至可能受不良价值观影响，这会对他们未来的成长发展带来阻碍，以立志铸魂为目标，开展形式多样的生涯拓展活动，可以帮助学生树立正确的价值观念，唤起成长发展的动能。第一，在生涯规划课程中加入“生涯拓展”板块。每次生涯课程中可以设置单独的生涯拓展板块，可以结合当前大家关注的事实，例如“世界人工智能大会”、“世界机器人大会”、“卡塔尔世界杯中国的基建元素”等，挖掘新时代社会发展及职业选择种类，帮助学生将个人成长与国家社会发展需要建立联系，让学生对自身成长发展建立锚定点；第二，在生涯规划课程中要设置专门的课程内容，激发学生探索未来发展路径的愿望。例如开设与“新型行业发展趋势分析”、“新型职业探索”、“国际国内发展聚焦的几大领域”、“未来发展人才需求要素”等内容相关的课程；第三，开展系列“生涯拓展”实践活动。实践活动的开展重在凸显学生的主体地位，通过搭建平台，为学生生涯探索铺路。开展“热门行业领军人物讲演或访谈活动”、“暑期职业实习周活动”、“名人传记讲演”、“校园创业角”、“社区公益服务创业创意活动”等，让学生通过拓展视野、找寻志向、联系实际，激发积极进取的热情，培养其合理规划的能力。
       （二）以润心启智为目标，开展生涯幸福系列课程和活动
        我们倡导的生涯规划教育是一种“大生涯”观，生涯规划的内容不仅仅是帮助学生做好选科这一工作，更重要的是要培养学生懂规划、能规划的技能，在合理规划中能感受到人生的幸福、奋斗的意义、家国的情怀以及世界乃至人类发展的视角和眼光。所以，生涯规划应该是涉及学生终身发展的内容。为此，我们需要思考开展生涯幸福系列课程。第一，需要在课程中设计基于积极心理学、阿德勒个体心理学、自我决定论等可以体现作为人自身的主观能动性、个人成长的发展性的理论，开设如“生命的意义”、“幸福课”、“激发内在动机”、“自卑与超越”等课程；第二，心理学虽然在西方形成体系并盛行，但其核心思想还是源于东方文化。作为华夏子孙，中华五千多年的文明历史传承既是我们的使命也会解决由于东西方文化差异导致的“水土不服”，更会让我们在文明传承中感受古人的智慧结晶，在这些“日行而不觉”的传承中形成更适合我们自己的行为和行动准则。开设“儒释道中的人生智慧”、“四书五经中的经典解析”等，让德育在生涯规划教育中可以行稳致远；第三，开展生涯幸福系列体验活动。充分利用“5·25”活动周、每周选修课等时间，开展温馨、愉悦、渗透性强的活动，让学生在活动中感受生命中的温暖、人与人之间温情的流露，如“我的幸福瞬间展”、“微笑传递”、“团体辅导系列活动”、“正念减压练习”、“生命曼陀罗展”等。
        (三)欲文明其精神，必先野蛮其体魄——以劳动、体育教育为抓手开展系列实践活动
        没有一个强健的体魄，没有在生活中动手干活，即便是再有用的理念，也会没有“附体”的空间。一副“摇摇欲坠”的身体，面对劳动和生活中需要处理的琐事束手无策或请家长代劳，怎能培养出有理想、有担当的社会建设者？为此，我们需要以劳动和体育教育为抓手，开展系列实践活动，为生涯教育的开展奠定坚实的基础。一方面，开展劳动实践教育活动。在班级和学校的基础劳动如扫地、捡垃圾、修草坪等需做到每个班级有“责任区”，每个学生有“责任分工”；积极倡导家校协同，学生在家里需要承担一定量的劳动任务，家长积极配合并监督；广泛开展社区社会公益劳动服务活动，例如去敬老院、公共景点等开展“文明护卫队”活动；另一方面，在体育课和早晚操的基础上，定期组织学生开展瑜伽、养生操、正念训练等健体活动，结合中医心理治疗的相关理论，培养学生建立“身心一体观”，让学生逐渐具备养生的理念和技能。

参考文献：
[1]吴秀玲,周建民. 叙事取向的高中生涯规划教育——以职业兴趣探索为例[J]. 中小学心理健康教育,2021,No.478(23):59-62.
[2]温文香. 生涯故事访谈在高中生涯辅导个案中的运用[J]. 中小学心理健康教育,2020,No.446(27):46-49.
[3]曹薇,袁章奎. 在新高考综合改革政策下 如何做好生涯规划教育[J]. 贵州教育,2021,No.688(22):16-18.
[4]王丽. 在化学教学中融合生涯教育的策略[J]. 中小学心理健康教育,2021,No.490(35):50-52.
[5]朱婷婷. 生涯教育学科渗透课的教学设计探究——以高中语文学科为例[J]. 中小学心理健康教育,2022,No.517(26):61-64.
[6]王桐. 高中思想政治课程职业生涯教育的现状及对策研究[D].西南大学,2022.