学习单导学在初中体验式生涯课堂中的应用策略

      中小学阶段的生涯教育以单次体验活动或校本课程为主，在多地的实践中联合思政教育、劳动教育、综合实践、心理健康等多种途径进行实施。生涯课程在各地的探索较多地通过课内外相结合的形式让学生在实际的体验中认识自我、了解外部世界，增强生涯认知与生涯规划能力。具体的课堂活动重视信息搜集和整理，而教师的引导作用更多发挥在总结方面，适时给出指导性的意见。实践表明，生涯课堂容易存在“活动流于形式”、“前后知识不串联”、“体验不深刻”等问题，制约课堂教学效果的提高。生涯教育的校本探索仍需注入新的动力，开拓新的方向。
一、学习单导学应用于体验式生涯课堂的意义
      学习单导学是当前新型教与学模式下实现以生为本课堂的手段之一。学习单作为各学科课堂教学中的一种促进学生自主探究学习与评价检测的工具，依据学习的不同阶段，一般可包含前置学习单、课堂活动单和课后延习单。大卫·科尔布提出的体验式学习的全流程，为生涯课程的开展提供了具有较高价值的设计框架，可优化当前生涯课中课堂主体、活动形式、教学设计等方面的机制。以学习单为载体，学生能够在体验式生涯课堂中完成从“了解—理解—思索—独立的判断能力—踏实的实践能力”的进阶式发展过程。
      笔者结合生涯主题学习、生涯社会实践以及“生涯+”跨学科学习的校本探索，谈论如何在体验式生涯课堂中进行学习单导学，在丰富学生生涯体验的过程中促发自主学习、探究学习和合作学习得到综合体现，以更大程度地提升初中阶段生涯教育的实效性。
二、学习单导学在初中体验式生涯课堂中的应用策略
（一）前置学习，调动经验
      前置学习在体验式生涯课堂中具有重要的活动价值。一是，明确学习主题，聚焦核心问题。二是，调动学生与学习主题相关的经验，发现困惑，激发学生的兴趣。在七年级《兴趣岛奇旅》探索职业兴趣第一课时中，教师利用“兴趣星空图”组织学生在课前对自己的兴趣进行梳理。结合课堂上教师的讲解，学生了解自己兴趣所涉及的领域，明确兴趣的重要性。聚焦“兴趣”后，学生在第二课时选择岛屿的游戏中借助霍兰德职业兴趣代码澄清自己的兴趣类型，了解自己兴趣所对应职业的特点。在跨学科融合学习活动中，学习单导学则引导学生将不同学科关联知识作出区分并增进理解，帮助学生在跨学科生涯体验活动中获得更多面的认知。在《你好，剪辑师》一课中，教师提问“当你在短视频平台上滑动指尖观看精彩内容，你是否想过，这些出色的作品为什么会吸引我们的注意，这些视频是怎样完成和呈现的呢？”，让学生利用课前探究的机会在自己感兴趣的领域中梳理视频内容和视频博主的基础信息，为“生涯+信息技术”跨学科学习储备必要的活动经验，激发生涯探索积极性。前置学习增强活动的层次性，促进学生深度探索自我从而注入生涯发展的动力。当学生在前置学习中有了一定的知识储备，教师提供活动前的思考，学生便能够带着问题参与到实际的活动之中，起到关键的导向作用。
（二）自主探究，整合信息
      自主探究是体验式生涯课堂的核心，是引领学生整合与体验活动相关的主客观信息的重要环节，考验学生的综合能力。在问题驱动下，学生能够以活动任务为索引进行开放的、动态的学习。以七年级学生企业参访的生涯社会实践课为例，教师在预备课上抛出一个问题：我的文具从哪里来。学生需要在学习单上用思维导图的方式对参与活动的过程进行绘制，并启发学生对科技在生活中的运用进行思考，鼓励学生用图文结合的形式记录下来。学生在完成学习单的过程中，能够及时地将感性认知和理性认知统一起来。学生通过参与预备课、参观企业和完成活动学习单对文具行业有了更深入的认识，对社会科技的发展也有了自己的体会和感悟。这也能够更好地避免企业参访活动成为“快餐式”的活动，推动学生获得“沉浸式”的体验。学习单还是学生反馈活动参与情况的重要载体。从能力点上，实践课的学习单重在引导学生学会观察、总结与表达。从内容上，学习单帮助学生梳理“我看到了什么”、“我学会了什么”以及“我需要怎么做”，即让学生将活动事实、活动感悟与未来的生涯发展方向紧密联系起来。
（三）小组交流，知识分享
      以小组合作为基础，体验式生涯课堂给予学生充分的自主性,关注学生学习经验的生成和整合。教师提供指导语，鼓励学生参与活动反思，帮助学生结合自己的思考与同伴交流真诚地表达自己的感受，多角度理解、提炼活动的意义。在《黑暗中的“光”》一课中，教师提问“当你充当蒙眼者时，你是希望独自一人摸索还是希望有明眼人指引？如果再次进行游戏，你选择蒙眼者还是明眼人？”，各小组成员首先对蒙眼者进行采访，蒙眼者分享自己的心得体会。接着，在小组交流中，组长根据每个人的发言进行归纳。在小组交流环节，教师还可创设进一步的小组任务鼓励学生将自主探究的感受、发现和困惑进行组内交流与分享，进一步巩固探究成果，促进课堂生成。比如，在《我的明星老师》职业探索一课中，教师组织学生先通过小组合作完成教师生涯访谈，让学生带着在生涯访谈中产生的活动经验进入课堂学习。课堂上，小组需完成“明星老师”访谈录，共同讨论选择采访这位老师的原因，总结小组访谈后的感受和收获以及成为一名教师所需的条件等。最后，小组代表向全班展示本组作品及讨论情况。教师指导学生进行小组展示和互评，对学生汇报进行评价和拓展，点拨学生的思考方向，培养学生认知职业、分析职业内容与条件的能力。
（四）课堂延伸，反思迁移
      课堂延伸部分以解决学生的实际问题为目的，鼓励学生将课堂的体验与现实生活相联系。教师往往需要在学习单的结尾用知识检测或开放性的问题检验学生的参与情况，评估学生进行经验迁移的程度。在八年级学生的企业参访生涯社会实践活动中，教师在学习单上以“我了解了关于智能驾驶的知识，并且对此产生了进一步探索的兴趣，促发了我对生涯发展的思考。”为学生自我评价的起点，鼓励学生后续通过采访职业人物、查阅书籍、互联网检索等方式进一步了解智能驾驶领域的发展，并列举出至少3个智能驾驶在不同地区中的应用场景，列举出至少3个深圳地区研究开发智能驾驶的科技公司（基地），列举出智能驾驶技术可能涉及的大学专业及核心知识，并阐述参加本次社会实践活动后最大的感受。在《生涯探索游戏：黑暗中的“光”》一课中，教师设置“我们在生活中有没有遇到过困境，让我们感到迷茫、不知所措的时候？以往你是怎么应对的？你认为“光”可以是什么？”紧密相扣的问题引发学生提炼和巩固有助于自己应对现实生活的活动经验，增强解决实际问题的信心。具体地，结合初中学生的身心特点与思维发展状况，教师还可灵活使用量尺问句可鼓励学生澄清当前的状态，觉察内心的想法与愿景。
（五）综合评价，提升效果
      综合评价将遵循生涯教育课程评价的要求，教师主要通过课堂观察、学生自评和同伴互评等对学生的生涯理解能力、探索能力、规划能力以及学生的综合能力、决策能力和行动能力进行综合评价，检验学生是否在参与实践后能够有更清晰的生涯认知。比如，在以“人物生涯访谈”为核心的生涯体验课程中，教师对小组课前探究进行定期跟踪与交流，并作出适时点拨，从而了解学生自主体验与自主学习的情况。在课堂教学中，教师组织各小组进行作品展示，了解探究学习的全过程，确定学生在这一主题完成任务的效果，包括获取职业信息的准确度、丰富度和小组合作能力水平等。教师在真实学习情境中对学生表现进行自然观察，师生共同对学生的课堂发言、参与度、小组展示等给予相应的评价，并给予书面呈现。生涯认知是多面的，包含自我认识、社会理解等多个层次。从学生的学习单、随机访谈的情况来看，不少学生的思想状态得到了改变，更能关注到自我感受。比如，在参访企业的过程中，有学生提到，他不仅仅了解到了文具行业、科技产业的发展现状，更促发自己对于未来职业发展的思考，珍惜当下的学习环境，努力在学生生涯中过得充实，争取尽快树立人生的目标。
三、结论与建议
      在体验式生涯教育校本探索的过程中，学习单导学更大程度地实现以学生为主体。总的来说，学习单是学生参与生涯课堂的导引，需要回应活动目标、明晰活动流程与指引以及给予学生足够的探究思考与同伴交流的空间。教师以个性化的学习单引导学生在活动过程中学习、体验和思考，对学生进行恰到好处的指导，组织学生进行信息整合、活动评价，并发挥生涯辅导的功能。那么，这样的生涯教育活动对学生的影响将会是持久的、深刻的。
      生涯教育本身是一项与时俱进的工作。为提高体验式生涯教育的系统性和针对性，学习单的设计同样需要教师在持续的教学实践中结合社会环境的变迁以及活动理念、教学内容、实际学情等方面的更新进行优化。第一，尊重学生个性。每个学生都是独一无二的个体，所以他们对于自己成长的认识与理解都是独特的。为此，在设计学习单时，教师在内容开放性的同时还需要重视个体差异，让每个学生都有表达的机会。第二，增强内容衔接。一方面，在课时进度安排上考虑两个主题之间的衔接，关注学生成长经验的获得与整合。另一方面，学习单的内容还要更多地注重课堂延伸，促进学生生涯意识的提高，确保活动效果的延续性和有效性。第三，扩充评价主体。家长还需要更多地参与进来，从而更有效地检验学生生涯体验的效果，促进学生在家、校、社三位一体的环境下得到足够地支持，从而实现个体的适性发展。
 

参考文献
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