加强队伍建设 引领专业发展 ——促进心育教师专业成长的几点实践

      

            加强队伍建设 引领专业发展

   ——促进心育教师专业成长的几点实践和思考

 

 

【摘要】加强心育教师队伍建设，引领教师专业发展是心理健康教育研训工作的重中之重。本文就结合区域研训工作的探索和研究，从教研、培训等几个方面谈谈促进心育教师专业成长的几点实践做法和思考体会。

【关键词】队伍建设；专业发展；实践思考

 

    2012年新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出：“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。”随着现代教育的发展和素质教育的全面推进，学生心理健康教育越来越受到关注和重视，学校心理健康教育工作也逐渐走上轨道。2009年以来，我区率先在进修学校成立了中小学心理健康教育指导中心，并配有三名专职研训教师，加强对全区工作的研究和指导力度。区内各中小学每校均设置了至少一名心理健康教育教师。由于心育教师多数是学科教师或其它教师兼职，再加上心理健康教育在学校推行的时间不长，导致了很多教师专业基础薄弱，心育理念不清，仅凭实践摸索，理论支撑不足等问题，这些问题也势必会影响到学校心理健康教育工作开展的科学性、专业性和实效性。因此，加强心育教师队伍建设，引领教师专业发展就成了我们研训工作的重中之重。下面，就结合区域研训工作的探索和研究，谈谈促进心育教师专业成长的几点实践做法和思考体会。

一、加强教研，引领指导

    针对全体中小学心育教师，坚持开展常规教研，并狠抓教研活动质量。根据区域年度工作推进要求，每学期初制定严格的教研活动计划和方案，每月一次的全体集中教研和一次中小学分开单独教研是雷打不动的，如：开学初围绕学期工作计划解读和重点工作部署开展专题讲座；围绕全面推进课程建设开展的一系列心理健康教育课程的观摩和研讨；以心理健康教育工作室建设和应用为依托的经验汇报和交流，心育教师个人学习成长感悟和分享等等，每次教研活动的主题和内容，我们都会根据实际工作需要和教师们的工作需求认真准备，合理安排，精心设计和用心组织。希望每一名教师在教研活动中都得有所学、有所得，并且鼓励教师们将所学、所得为所用，便于他们更扎实、有效地开展学校工作。

二、注重培训，专业提升

    除了加强日常教研以外，常规化和专题化的教师系列培训也是我区一直特别注重的，区教育局、教师进修学校为此给予了大力支持，在时间上和物质上给予了教师们最大限度的保障。符合工作需求的培训内容、灵活多样的培训形式受到了心育教师们的一致欢迎，也使我们的培训效果事半功倍。我们通过“请进来”专家引领的方式，先后特邀多位国内著名的心理健康教育专家来我区面向全体教师进行心育基本理论，心理辅导操作技术等方面的专题培训。通过“送出去”外出学习的方式，选送50名心育教师和部分班主任赴北京师范大学进行了为期一个月的心理健康教育教师高端培训。同时，区域研训教师定期组织的专题讲座、理论培训、学习沙龙、读书交流等活动也都为心育教师们最大限度地搭建了学习前沿教育理念、补充心理理论知识、交流教育教学经验、提升专业内涵的发展平台。

三、课题研究，自我发展

    苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”教育科研是从根本上提升教师专业发展的途径，因此，区心育中心研训教师在自己主持省、市级课题研究的基础上，鼓励和指导心育教师们边实践边做研究，以课题研究牵动工作的科学性开展。目前，共计23个个人课题在市“十二五”心理健康教育专项课题申报中立项成功并即将结题，桃源小学心育教师参与的心理健康教育国家级课题已经顺利结题。课题的研究极大的调动了教师们学习和工作的积极性，有效促进了教师们自我的成长和提升，理论的深入学习和实践的不断探索有机结合，更增强了心育工作的实效性。

四、骨干引领，以点带面

在全员培训，共同提升的基础上，我们还重视骨干教师引领和示范作用的发挥，积极发掘典型教师和优秀力量，以点带面，全面发展。在现有的心育教师中遴选出有一定经验和积极性的、拥有咨询师资质的骨干教师，中小学一起组建了12人的“二元管理”团队，区教育局还下发了关于《中山区中小学心理健康教育“二元管理”工作的有关规定》的文件，进一步规范团队建设和管理，明确了团队教师的任务和职责，以最大化的发挥团队研究、培训、指导的作用，优质资源共享、多种形式互动、差异研究互补、优秀成果引领，进而达到逐步优化师资队伍，全面建构学校心理健康教育课程体系的目的。   

五、专项技术，团队研究

为了满足各校的实际工作要求和每位心育教师个人发展方向需求，心育中心组织成立了多个研究小组，以小团队研究的形式引领教师进行专项技术的学习和研究。目前，我区共有心理教育课、校园心理剧、心理团队训练、沙盘游戏训练、家庭心育、个体心理咨询等多个心育教师研究团队。骨干教师担任组长带领各研究团队每学期初制定详细的学习目标和研究计划，固定时间集中开展研究和学习活动，心育中心研训教师参与其中指导规范研究思路，也同基层教师一起交流碰撞、学习成长。这种小团队研究的形式极大的满足了教师们的热情和需求，大家参与学习和研究的积极性十分高涨，专业内涵更是得到了极大的提升，三年的实践，各研究团队都取得了丰硕的成果，心理课组研发成功小学区本教材教师用书，心理剧组和沙盘组均在市级专项技术大会上展示交流并获得优质奖。

六、个人成长，按需服务

    针对心育教师队伍全体成长过程中，个别发展不均衡，不同层次教师有不同成长需求等问题，我们结合每名教师的不同特点，开展“一对一”的下校指导和按需服务。与教师一起面对面进行沟通交流，针对工作中的实际问题，把脉诊断，帮助他们分析问题原因、梳理工作计划、发现自身优势、挖掘学校特色、创新工作思路。同时，注重QQ群、微博、微信等网络互动及电话、短信沟通等多种指导形式相结合，最大限度地满足基层学校的工作需要和一线教师的个人成长需求。我们的悉心指导和耐心服务也得到了基层学校领导和广大教师们的认可，极大地鼓舞了他们的工作干劲和热情。

七、思考与建议

1．进一步加强教师队伍建设。针对目前各校多是兼职心育教师，兼任学科教学和学校其它工作，时间精力分配有限等问题，建议加大专职心育教师队伍，提高教师专业性，解决心育教师的岗位编制和自身发展需求问题，为打造全市乃至全省一流水平的心理健康教育教师队伍提供必需的人力资源条件和物质保障。

2．进一步加大教师培训力度。除加大专兼职心育教师培训力度外、也要加强班主任、团队干部、主管校级领导的心理健康教育知识、技能培训，统一认识，提高水平，营造氛围。同时，也要关注心育教师自身心灵的成长与健康，关注教师的心理问题及工作压力和职业倦怠问题。

3．继续实施区域心育骨干教师的“二元管理”模式。进一步扩大队伍建设，挖掘并培养区内更多的骨干教师资源，集中发挥他们在本领域内的优势，开发课程资源，培训区内师资，引领整体发展。

4．建议加大区域专项资金的投入。主要以中小学教师培训、专用设施的增设、专用教室的建设所用为主，奖励示范校及心育骨干教师和先进个人，调动发展积极性。同时，多借助外脑，邀请国内知名专家来指导培训，或多外出学习考察，以学习先进理念，借鉴优秀经验，不断提升自我品质。

 

总之，加强教师队伍建设、引领团队专业发展是每位研训教师义不容辞的责任，需要不断深入研究、思考和实践、探索。积极为教师们搭建发展的平台，努力打造区域专业化心理健康教育教师队伍。

 

 

主要参考文献：

1．《教师专业发展与校本培训》 代蕊华. 教育科学出版社. 2011.

2．《全球化背景下的教师专业发展创新计划》 丁刚. 北京师范大学出版. 2009

3．《教师专业发展途径与方法》 傅建明. 华东师范大学出版社. 2007.

4．《教研员工作方法与技能》 徐世贵 秦辉. 吉林大学出版社. 2007.