加强特色课程建设 构建心育校本课程体系

加强特色课程建设 构建心育校本课程体系

 

【摘要】校本课程是一所学校办学理念、办学特色和课程资源的充分体现，更是国家课程改革的一项重要任务。特色校本课程开发，作为全面实施素质教育的着眼点和突破口。以我校心育校本课程开发为例，从课程开发目标、课程实施、课程管理和课程评价的等方面提供经验借鉴。

【关键词】 校本课程、积极心理教育、体系

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，校本课程的开发已成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。

在关于校本课程开发的理念、原则指导下，我校拟开发 “积极心理教育”特色课程，践行学校尚善教育理念。着眼于满足学生的个性发展需要，满足教师自身的专业发展需要，促进师生的身心健康发展，能与国家课程、地方课程整合，起补充作用。

一、课程背景

我校学生属于珠三角新型城乡一体化背景下的新农村学生，他们主要来自于本地洗脚上田的农民家庭、农民企业家庭和拆迁补偿的家庭，有少数来自外来务工家庭。他们有着城市认同的强烈需求，但又摆脱不了农村生活习惯、文化心理的影响。他们特别需要有人帮助他们正确地认识自我，悦纳自我，形成健康积极的人生观。

我校的团体心理辅导已具有一定区域影响力。从2002年起就对干预农村初中学生的心理问题进行实践探索，开展团体心理辅导的尝试。至今已自主开发团体心理辅导课程。在高校心理专家的指导下，学校开展大中小型团体心理辅导共达170多期，初步形成了有本校特色的团体心理辅导课程体系。

二、课程内涵

1、尚善教育

我校“尚善”的内涵包括以下三层含义：

第一层：崇善——懂得做人善。像许海许铭先生一样，从善、行善、宽容、善待他人、善待自己的爱心美德。

第二层：修善——懂得做事善。像许海许铭先生一样，勤奋拼搏、发挥潜能、积极进取、实现自我、超越自我、追求完美的善。

第三层：创善——善教善学。学校为师生搭建平台，在德育管理、教学管理让师生充分发挥所长，形成乐教，乐学，善教，善学的氛围。

我们的“尚善”教育既是一个理念，也是一种手段，一个过程，是我校追求的愿景。

2、积极心理健康教育

“积极心理教育”是一切从“积极”出发，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生的一种理念。

“弘扬人类美德，激发积极情感”是积极心理教育的核心。它以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，激发人自身内在的积极品质，使每个人实现自我并超越自我，保持生命生活最佳状态。这与我校“尚善”的教育理念是一致的。进行积极心理教育，是我校践行“尚善”教育理念的重要推进剂。

我校“积极心理”特色课程的构建，是以“积极心理学”为指导思想，以“系统化、层次化、多元化”为策略，以“学生、教师、家长心理潜能激发”为目标，以“积极心理教育课程”为抓手，以“团体心理辅导+个性辅导”为手段，建立我校心理健康教育课程体系，以此践行我校“尚善”的教育理念，创建积极心理教育特色品牌学校。

三、课程意义

构建“积极心理教育”特色课程，践行尚善教育理念，有利于激发学生、教师、家长的潜能，促进学生、教师、家长三位一体可持续发展；有利于培养师生感恩之心、从善之心，帮助他们完善自我、超越自我，从而形成更健全的人格。有利于突显学校的办学特色，提升其品牌价值，为其他学校教育教学改革提供借鉴。

四、课程目标

1、总体目标

构建系统全面、层次分明、重点突出、针对性强的校本课程体系；激发师生心理潜能，使之形成崇善、修善、创善的品质；形成浓厚的“尚善”的校园文化氛围；打造富有凝聚力的学生团队、教师团队、家长团队，实现学校管理水平、教育科研水平、学校内在凝聚力的大幅度提升。

2、具体目标

（1）构建“三二六”积极心理教育课程体系。

（2）打造一支积极向上、业务精良、一专多能的心育教师队伍。

（3）开发一批团体心理辅导案例。

（4）转化一批学习焦虑学生。

五、开发措施

1、开发心理健康教育课程体系，实现“积极心理教育”系统开展。

我们的心理健康教育课程体系，围绕“积极心理教育”的指导思想、“师生心理潜能激发”的目标、“团体心理辅导”的手段，拟从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面开发和完善。

（1）课程目标体系

【学生课程目标】

心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智力因素和非智力因素。一般不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识有多有少；一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别的，即初中新生都有“中小过渡现象”，初二年级学生有“八年级现象”，初三年级学生有“升学择业现象”。因此，我们在初中三个年级里构建如阶梯式上升的心理健康教育目标体系，在初中各年级依据不同学生心理特征来实现不同年级的教育目标。

初一级目标：认识自我——积极的自我感觉、自我概念和自我分析。

初二级目标：悦纳自我——积极的自我评价、自我接纳和自我完善。

初三级目标：超越自我——积极的自我突破和自我创造。

（2）课程内容体系

学生课程是核心内容，由“三二六”板块构成。

“三”——三个台阶，即初一、初二、初三三个年级。

“二”——两种类型，即全员参与的普及课程，可供选择的个性化课程。

普及课程：写进学校课程计划安排表，全体学生都必须参与的课程，如每周一节的心理健康活动课，每月一次的大型团体心理训练等。

个性化课程：学生根据自己的心理差异、心理状况、学习能力和兴趣选择不同主题的心理辅导课程，满足适合学生个性化发展的需求，如同质人群的小组团体辅导。让每个学生都有一张适合自己发展的“积极心理教育”课程表。

“六”——六大模块，即智慧、勇气、爱心、正义、克制、卓越。

（3）课程实施体系

 为有效执行课程，落实课程开展，实现课程的预期效果，我们将从“四大课型”和“四种形式”实施课程。

【“四大课型”】心理健康活动课、团体心理训练课、心理主题班会课、和学科渗透课。

心理健康活动课：课堂采取问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧等活动形式进行，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。每周每班1个课时，专职心理教师授课。

团体心理训练课：以年级为单位进行，主要打造教师团队、家长团队和共同体团队，提高团队的凝聚力和团结合作精神。每月每级2个课时，专职心理教师授课。

心理主题班会课：主要指导学生在情、意方面形成正确的人生观和价值观，促进学生的自我成长。每周每班1个课时，班主任授课。

学科渗透课：全体科任老师在平时的教学中，挖掘教材中蕴藏的适用于心理健康教育的内容素材，有机地渗透心理健康教育，为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

【“四种形式”】

以情境为载体的校内团体心理训练和社会情景下的团体心理训练；

以内容为载体的不同群体的主题团体心理训练；

以对象为载体的主题式督导团体心理训练（包括单一人群和复合人群）；

以规模为载体的团体心理训练（包括年级大型团体训练、班级团体训练和小组团体辅导）。

通过不同情境、不同人群、不同主题、不同规模等的全方位的团体心理辅导体系，让全体学生都有参与的机会，对学生的心理健康发展起到实效性的作用。

（4）课程评价体系

对课程的评价。制定《学校心理健康教育课程评价标准》。评价内容包括课程目标、课程内容、课程实施等。目标要求科学、合理、细致，具有教育和发展功能；内容要符合学校办学思想和育人目标，体现学校的学校特色，体现学生发展的多元化、生动化；实施要具有可操作性和实效性。

对教师的评价。在全体教师绩效考评中增加“心理健康教育”的评价内容。评价内容包括“五有”：有课程目标、课程计划、有科学而可行的教学设计、有实施方法及评价办法。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式核实工作，纳入月常规检查、期末终结性考核，成绩优秀者评先、评优优先。建立教师心理成长档案，追踪教师个人心理健康水平发展。

对学生的评价。学生体现多元评价。即学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。通过问卷调查，访谈（含第三方访谈）等形式进行。同时注重过程性评价与终结性评价相结合。学生最终得分=心理健康活动参与60%+其他活动参与20%+运用所学知识解决问题20%。学生得分折合登记入学生心理成长档案。

（5）课程管理体系。

组织管理：成立校本课程开发领导小组和工作小组。

课程计划管理：依学校的课程目标和师生情况确定课程内容。

课程实施管理：强化动态管理，根据课程实施情况，适时调整或删减；有机地运用预设和生成策略。

教材管理：由教务处统筹管理，包括教师用书和各种道具器材。

人员管理：制定《许海中学心理健康校本课程开发与管理方案》，明确课程的操作、交流、奖励、监督等制度，激发师生参与课程建设的热情。

课程评价管理：建立和完善课程评价制度，每学年修订一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。

2、建设团体心理辅导的阵地，搭建“积极心理教育”大舞台。

（1）建设校内团体心理辅导主阵地。

在原有心理场室基础上，升级、改造场地场室，清晰划分功能。

（2）建设校外团体心理辅导阵地。

与户外拓展培训基地合作。户外拓展基地提供了校内无法比拟的自我挑战环境，进一步实现潜能的激发。

（3）引进先进的心理测量工具、统计分析软件。

引进一套先进的、科学的、适合学校心理辅导的专业心理软件，满足大规模的测试、测量并及时反馈的需要以及个人信息动态更新的需要。

（4）开发心理健康教育课程网络平台。该平台主要选课功能、咨询功能、自测功能和讨论功能。

3、组建教师培训团队，提高“积极心理教育”执行力。

（1）构建“2+28+n”的团体辅导教师队伍模式。即以2个专职心理教师为核心，28个班主任为主体，n个科任老师、高校专家、外校骨干、家长等各方面的社会人士为支持力量的队伍。

（2）构建“六步走”教师培育计划。“六步”即问题清单、目标导向、专家引领、校本培训、伙伴互助、共同体支持。同时通过行动研究——“问题+方案+行动+结果+反思”的螺旋式循环研究过程培训师资队伍。

4、提炼精品项目，打造“积极心理教育”影响力。

把“三二六”课程体系打造成为精品课程，充分开发师生的心理潜能，促进师生身心和谐可持续发展，充分彰显学校的办学宗旨和办学特色。

六、开发保障

1、组织保障

（1）成立创建工作领导小组。负责该项目的总体推进和组织落实，全程跟踪指导项目实施，保证整个项目科学、有序地推进，提升项目实施效果。

（2）成立创建工作执行小组。主要职能如下表所示：

小组名称	组成人员	主要职能
课程专家组	高校专家教授、市区骨干教师	理论上和技术上指导开发课程
课程领导组	校长、德育行政、教学行政	全面规划课程体系，制定保障制度和规则
课程实施组	心理专职教师、心理课题组成员、全体班主任、部分科任老师	全面实施学生、教师、家长团体心理辅导，构建心理健康教育课程体系
课程评价组	教学行政、部分骨干教师	负责实施全面评价，保证实施质量

 

2、制度保障

（1）建立计划、总结、交流制。制定项目总规划，把项目建设列入学校工作计划和工作总结中。定期组织集体交流、互相借鉴。

（2）建立指导、监督制度。教学部门每学年要安排专题指导、检查，指导、监控教师校本课程开发与实施的具体工作情况，做出科学的评价。开课情况将在评选优秀教研组与备课组时做重要参考。

（3）建立激励制度。把校本课程教师的工作考核纳入到日常考核与期末考核之中；有关校本课程的相关资料学校给予优先办理；担任校本课程的教师，参加评优、评先、晋级时在同等条件下优先考虑；作为评选校级骨干教师和优秀课的优先条件。

    以上是我校构建心育校本课程体系的主要做法。可见，开发校本课程，首先，要结合当地生活实际选择对学生实用的、具备研究基础的课程，确定课程目标。其次，要规划和建立校本课程的活动场室，作为活动开展的场所。

再次，要成立校本课程开发管理中心，专门负责对校本课程的开发和管理。校本课程开发管理中心有三个职能，一是全面统筹校本课程开发的各项工作；二是协调校本课程与国家课程的课时设置；三是设置各种管理和奖励制度，激发课程教师的积极性。

第四，校本课程的开设和实施。根据校本课程的性质，可以设置普及课程和个性化课程。普及课程即写进学校课程计划安排表，固定时间上课。个性化课程即学生根据自己的心理特点、学习能力和兴趣，选择不同主题的课程，满足适合学生个性化发展的需求。

最后，关于校本课程的评价。第一，多元化。要多方面对学生进行评价。如学生的学习态度、合作精神、创新精神和实践能力，从知识观到价值观、人生观等。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。第二，多样化。即采取多种方法进行评价，如行为观察，访谈记录、成长手册、学习心得等，做到定性评价与定量评价相结合。 第三，综合化。将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。