让思维看得见——生涯指导“可视化”教学设计

让思维看得见

——生涯指导“可视化”教学设计

摘 要 “可视化”教学设计，运用图示方法对教学的所有环节进行分析处理，主要体现在：在教学目标、内容设计方面，运用“思维导图”，多方列举，逐步筛选；在过程设计方面，运用“线性图”，点面结合，简化结构；在教学评价方面，运用“双联表格”，紧扣目标，过程评价。

 

关键词 生涯辅导，可视化，教学设计

基础教育阶段生涯辅导基本处于“缺席”状态。中学生涯教育开展困难的原因很多，其中重要的一点就是缺乏相应的教材以及教学范例，教师在实际的教学过程中面临着教学材料的选择以及再整理的难题。

乔纳森提出“可视化知识、可视化认知模式、可视化问题过程和可视化系统建模”框架，“可视化”的思路给生涯辅导一种教学设计方式的突破。

所谓“可视化教学设计”，就是“运用一切可能的图示方法对教学设计的所有环节进行分析处理，形成教学的实施方案。”^[1]它具有直觉分析、简化表述、深层加工的特点，是对简单文字描述的提炼和概括，更有利于指导教学方案的执行。

“可视化”教学设计让思维看得见，让思路更清晰。更为重要的是教师在这种设计中看得见自己的教对学生的学所产生的影响，让“学习可见”，这是有效教学之本源。

一、目标、内容设计：运用“思维导图”，多方列举，逐步筛选

布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次(记忆、理解、应用、分析、评价和创造),给教学目标的设计和评价提供了一个分类的维度。

在生涯辅导课的教学设计中，围绕某一主题，运用思维导图，将学生所应达成的目标直观地表现出来，再根据学生的年龄特点以及需求从中确定3-4个教学目标。

 

以高中生《生涯选择》的教学为例，高中阶段处于要做许多决定的阶段，如科目选修、高考志愿填报等，这一阶段也被称为“现实阶段”。然而由于一些外在的压力，如父母的期望、同伴的影响等等，他们可能会做出不适合自己的选择，从而在以后的成长中又陷入新的困惑和痛苦之中，所以“澄清与决定”也成为本课教学的重点。

 

 图1所示即是围绕生涯选择，按照布鲁姆布的目标分类从记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次列举出的教学目标，显然在一节课的时间内是难以完成这些目标的，这就需要根据学生的具体情况进行筛选。经过这样的分析过程，最后确定了本堂课的教学目标：

1. 知道并能够说出选择的过程；

2. 领悟并理解选择的三个法则；

3. 掌握选择的方法，制定并评估选择方案。

 

根据教学目标、学生所面临的现实问题，哪些内容可以进入本堂课的教学以及选择什么样的素材，是教师所面临的难题。还是以高中生《生涯选择》的教学为例，围绕学生现实需要，结合生涯教育的要求，采用先罗列再精选的方法制定。

 

图2所示为围绕生涯选择内容这一主题，运用思维导图，借助调查分析、资料文献查阅等方式将能考虑到的内容全部罗列出来，再结合教学目标，根据学生特点，在多方面分析的基础上，筛选出选择的重点内容：

1.选择的法则：白银法则、黄金法则、钻石法则。

2.选择的过程：选择前，审慎思考，不轻易做出决定；选择时，全面思考，制定几种选择方案并评估；选择后，不患得患失。

3.选择的自由：有一种自由是无法剥夺的，那就是我们在任何情况下选择自己人生态度的权利，这选择决定了我们的人生。

教学目标、内容的选择中所采用思维导图的方法让自己的选材过程看得见，在全面考虑的基础上，筛选出学生最需要的内容，使得教学更具有针对性。

二、过程设计：运用“线性图”，点面结合，简化结构

 

课堂教学设计需要考虑两个问题：一是时间安排；二是活动设计，在课堂教学的时空中，活动是随着时间展开的，以时间为点，以活动为面，教学设计可以通过以下几种方式表现出来：

 

在《生涯选择》的教学设计中，课堂的过程设计可以采用“案例体验式”的流程。分析个案主要以案例为中心，引导学生分析别人实质上也是在分析自己。学生分析案例也是一种助人行为，其意义在于“在助人中帮助自己”。

第一阶段：概念突破。通过一些心理故事，帮助学生领悟生涯选择的一些法则和选择的方法。

第二阶段：案例讨论。每个小组提供一个生涯选择的案例，如“文理选科”、“志愿填报”等，让学生运用生涯选择的法则和方法进行选择。

第三阶段：全班讨论。每个小组汇报后，全班进行讨论。

这种“线性图”将课堂教学的时间和活动通过直观的方式呈现出来，体现了设计的思想，将教学变成一个整体，使得教师将更多精力集中于学生的活动，展开与学生的对话。

三、教学评价：运用“双联表格”，紧扣目标，过程评价

教学目标、教学过程和教学评价是统一的，不能分割的，是个完整的整体。斯蒂金说，“把评价用作教学工具，就是促进学习的评价”^[2]。

 

教学评价，可以通过“双联表格”的方式，在一开始制定目标的时候，就将相应的评价设计罗列出来。以《生涯选择》为例，如下表：

表1 《生涯选择》教学评价表

教学目标	评价设计
1. 知道并能够说出选择过程的重点；	1.通过课堂提问，了解学生是否“知道并能够说出选择过程的重点”；
2. 领悟并理解选择的三个法则；	2.通过课堂反馈表以及具体的案例，判断学生是否“领悟并理解选择的三个法则”；
3. 掌握选择的方法，会运用生涯平衡单。	3.根据“学生生涯平衡单”填写情况，判断是否掌握选择的方法，是否会运用生涯平衡单。

 运用“双联表格”的好处就在于教师一开始就知道了评估教学目标达成与否的方法，教学展开的过程就是评价的过程，也将教师思考的重点从“教得如何”转移到学生“学得如何”。

教学设计专家罗兰德认为，教学设计是一个动态的、非确定性的过程，其本质特点是探索性和创造性，教学设计过程会因对象或内容的不同而变化，不赞成用一般规则和程序禁锢教学设计者的艺术灵感与直觉。 可视化教学设计通过画图使得设计更为直观，更为灵活，使得设计结果的表达更为简洁，但同时也是一种深层次加工处理教学信息的过程，更有利于指导教学方案的执行。

参考文献：

[1]       李芒,蔡旻君,蒋科蔚,王妍莉.可视化教学设计方法与应用[J].电化教育研究，2013,3(239):4-8.

[2]       [美]Stiggins, J. S.促进学习的学生参与式课堂评价[M]. 促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005:86.

  基金项目：江苏省教育科学规划办·江苏省十二五重点课题·《“幸福”导向的中学生“生涯辅导”教学设计研究》·批准号：B-b/2011/02/065