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小学生职业生涯启蒙教育的实践途径研究

更新时间：2016-02-19 22:50:43 点击：540 作者：叶景芳

一、研究背景

当前，家庭、学校、社会普遍关注的是学生的分数，认为有好分数就可以上好的大学，上好的大学及可以有好的工作。但事实并非如此，不要说那些上不了大学的学生，就是那些上了大学的很多学生忽然发现除了“上大学”就没有别的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、会干什么。出现这一大众现象的根本原因在于我们的基础教育中缺失了职业生涯教育的内容，特别是忽视了小学阶段的职业生涯启蒙教育的实施，导致学生没有明确的职业发展目标。美国国家职业信息协调委员会早在1989年颁布的《国家职业发展指导方针》就提倡职业规划教育要从孩子6岁开始。该规范把人群分成四类：1、小学生2、初中生3、高中生4、18岁以后的成人。不同的时间段有不同的职业生涯规划分工。

而在中国，一些家长、教师普遍认为小学生年龄太小，开展生涯教育的作用和意义不大，可以等到他们长大，比如到了大学或者等到他们进入职业学习之后，再来开展生涯教育会更有意义。显然这是一种错误的认识。在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。因为生涯教育在不同年龄阶段有其教育的重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生将其与未来职业相联系，进而对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。所以小学阶段从小开始职业规划最有意义的一点，当属职业志向或目标的引导和导向作用。如果从小学就开始考虑未来职业问题，这无疑有利于学生尽早形成具体的职业目标和有针对性的学习。正如《人生设计在童年》的作者高燕定先生所说：“孩子最终要走向社会，他们对自我、社会的认识，对知识和职业的关系的深刻理解和实践，他们对人生理想和有效、现实的职业规划以及付诸现实的能力等，是他们在社会上生存和事业成功的最基本、最必要的素质。”

二、实践途径研究的主要内容

1、设置职业启蒙教育课程

专门课程的设置有助于系统地介绍课程理论的相关知识，帮助学生形成学科理念、掌握专门知识、培养专门能力。职业启蒙教育课程的特殊性要求其在专门设立的基础上，通过简单理论的讲解、多元素材的渗入、实践活动的拓展等不同方式，培养学生初步的职业理想和信念，形成科学的职业观。因此，专门职业启蒙教育课程的设置是小学进行职业启蒙教育的最为重要的课程模式。

美国职业指导专家霍兰德认为：职业选择取决于自我认识和职业认识的适当性的函数。小学生的职业意识包括三个维度：小学生的自我认识、小学生对职业的认识、小学生的主体意识与职业的统合。如图所示:

职业意识
自我认识	职业认识	主体意识与职业的统合
对自己的个性、兴趣、情绪、能力以及自身优缺点的认识。	对职业的了解、职业精神、职业兴趣及职业探索，也包括合作、自我管理、学习、沟通、创新、决策等意识和品质的培养。	是一个动态的职业准备和职业规划过程。即我最适合做那类职业的选择意识和主体对职业的倾向意识。

职业意识是伴随儿童生命成长、主动社会化过程中必备的素质。职业意识培养不是做职业规划，不是对孩子进行严格的职业设计，而是抓住小学生“自我意识”形成的关键期，从“自我认识”和“职业体验”两个方面来培养职业意识，让小学生能更好地认识自我、培养职业理想、培养与人交流的能力。促进学生全面发展，增强学生的社会适应性，其实质还是让孩子不断发现自我的潜能，不断实现自我，超越自我。

因此，职业启蒙教育的课程开发与设计主要从自我认识和职业体验两方面出发，依据发展心理学理念，拟定了小学生职业生涯课程的具体内容与目标及活动模块：

内容一：自我认识	目标	年段	活动模块
认识自我	能分别从自己和别人的角度描述自己的优点和不足，能列举说明自己的兴趣、特长、能力，能有勇气、有意识地展示自己的特长、能对别人的评价正确地判断与分析，逐步形成稳定的自我认同等。	低段	《在我出生的那个晚上》《有缘来相识》
		中段	《寻找魔镜中的自己》《扬起自信的风帆》
		高段	《爱上唯一的自己》《挫折伴我高飞》
认识情绪	能描述自己的各种情绪和感受，能分析各种情绪的原因，并调节自己的情绪和行为方式	低段	《情绪脸谱我知道》《我们的情绪》
		中段	《拒做小火山》《我是快乐魔法师》
		高段	《情绪意义知多少》《我的情绪我做主》
认识他人	明白为什么每个人都是不同的个体，能举例说明与他人进行有效交流的的技巧，能举例说明自己如何解决与同学、朋友、老师父母之间的冲突的种种技巧。	低段	《结交新朋友》《做个受人欢迎的人》
		中段	《绘出友谊棋》《妈妈，请听我说》
		高段	《拒绝欺凌》《换位思考，学会宽容》

内容二：职业体验	目标	年段	活动模块
职业特征	能列举多种社会职业，能描述职业对于社会、家庭的作用，能举例说明每个人在不同时期有着不同的社会角色，能列举几种职业的工作条件及所需要的知识和技能。	低段	《爸爸妈妈工作的一天》
		中段	《各行各业我知道》
		高段	《生涯人物访谈》
职业精神	能描述自己在家庭、学校、社会的不同职责，能描述自己完成职责的方式或者过程，并作出评价，能列举几个良好的工作习惯，能认识到合作精神对完成一项任务的重要性等。	低段	《我是谁》
		中段	《个性大转盘》
		高段	《人心齐，泰山移》
职业兴趣	能描述职业兴趣与工作之间的关系等	低段	《我喜欢做什么》
		中段	《我的职业兴趣》
		高段	《我的生涯决策》
职业准备	能举例说明知识、实践、品质、努力的重要性，能描述或举例说明现在学习和今后工作的关系，能描述如何正确分析眼前问题并以最优化的方式解决，能制定一个改进学习的行动计划	低段	《良好习惯伴我成长》
		中段	《我好奇，我成长》
		高段	《我的行动计划》
职业探索	能主动进行职业体验，能描述职业体验收获并结合自我进行反思。	低段	《我是小小……》
		中段	《我的生涯角色》
		高段	《我的未来不是梦》

２、开展全学科的渗透和整合。

在专业老师开展小学生职业启蒙教育课程的同时，必须与其它基础型课程、拓展型课程和探究型课程、以及综合实践互动和快乐活动日等进行渗透和整合。因此要加强各科教师职业教育培训，使全科教师都接受职业启蒙教育的训练，能够在所教学科的教学中随机渗透职业启蒙教育，并共同承担起“班级职业指导员”的职责。

3、拓展职业实践活动

综合实践活动是目前国家规定的中小学必修课程，旨在通过相关知识的渗透和各种实践活动的开展，培养学生的科学创新意识、信息技术素养、劳动技术素养等综合实践能力。而本校固定的青少年宫社团活动、少先队活动等都是建立在学生的兴趣爱好基础上，自主选择的，因此，在开展这些综合实践活动中，可以将职业启蒙教育的理念注入其中，让学生参与各类职业角色体验，让他们切身体会每种职业的职业形象和职业素养要求，进而增强他们的职业信念和为之奋斗的职业意志力，以及培养朴素的职业习惯和劳动素养

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