在线阅读期刊目录

低年级智障学生性教育校本课程开发的研究

更新时间：2015-10-04 13:11:19 点击：217 作者：万莉莉

低年级智障学生性教育校本课程开发的研究[1]

万莉莉陈海苑冼鉴辉区绍祥

[摘要] 在“自我实现的性教育”理论指导下，结合对培智学校教师、智障学生家长的调查结果，低年级智障学生性教育的校本课程从 “生长过程”、“性别概念和性别角色”、“与家人的交往和对亲情的指导”、“与其他人的交往和对友情的指导”、“性侵害的预防”五个领域制定目标和编写内容，并明确实施“性教育课教师—其他课教师—学生家长”的协同教学策略，从主体、对象、时间、内容、标准五方面构建评价体系。教学实验结果表明，低年级智障学生在教学后与性相关的知识、技能均比教学前有显著的进步。

[关键词] 低年级；智障学生；性教育；校本课程；开发

低年级智障学生虽暂未进入青春期，但存在正常的性本能，心智发育迟缓导致他们易出现种种与性相关的行为问题（如男生在公开场所玩弄生殖器、女生当众谈论胸部发育问题）。鉴于中、高年级智障学生出现更多与性相关的行为问题，大家常致力于这些学生的性教育研究^[1^—^3]，上海市卢湾区辅读学校、天津市河西区启智学校还开设青春期教育课程。相对而言，低年级智障学生的性教育需求被忽视。在“预防性与养成性教育先行”的理念指导下，开发低年级智障学生性教育的校本课程刻不容缓。

一、低年级智障学生性教育校本课程开发依据

（一）理论依据

2012年，北京市教委“北京市中小学性健康教育大纲试用与修订”项目组提出“自我实现的性教育”理论。该理论以人本主义为导向，以个体差异为基础，提出建立点面结合的性教育系统，将团体教育与个体咨询相结合，并把性教育主要内容纳入马斯洛的七个需要层次中：生理需要——性需要；安全需要——亲子关系、性保护；归属和爱的需要——同伴关系、亲密关系；尊重需要——异性交往中的自我；认知需要——对性的好奇心，认识“性”；审美需要——性与审美；自我实现的需要——人格完善^[4]。在该理论的指导下，本课程立足于低年级智障学生的个体差异，采取班级教学的形式，通过性生理、性心理和性安全三大领域的内容，主要满足学生的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要。

（二）调查依据

本研究从性生理、性心理、性安全三方面了解智障学生对与性相关知识、技能的掌握程度，教师及家长对智障学生与性相关知识、技能的教学程度，其中性生理知识与技能包括“生长过程”、“男女性特有健康问题的处理”，性心理知识与技能包括“性别概念和性别角色”、“与家人的交往和对婚育的指导”、“与其他人的交往和对友情、爱情的指导”、“传媒中性信息的处理”，性安全知识与技能包括“性侵害的预防”、“安全性行为”。继而，本研究探讨学生年龄、教师教学程度、家长教学程度对学生掌握程度的回归分析，结果发现学生年龄显著影响他们对性生理知识与技能的掌握程度，但不影响他们对性心理、性安全知识与技能的掌握程度。换言之，性生理知识与技能需要根据学生的生理年龄特点，在相应的年级进行教学；性心理、性安全知识与技能可以放在任何年级教学。

此外，本研究调查本校智障教育教师、智障学生家长对低年级学生性教育内容的态度，要求教师、家长选择对低年级智障学生更愿意教学的前三项性教育内容，结果如表1所示。

表1 本校智障教育教师、智障学生家长对低年级学生性教育内容的态度

性教育内容	教师愿意教	家长愿意教
生长过程	33.3%	22.6%
男女性特有健康问题的处理	13.3%	1.6%
性别概念和性别角色	50%	56.5%
与家人的交往和对亲情的指导	60%	74.2%
与其他人的交往和对友情的指导	26.7%	29%
与其他人的交往和对爱情的指导	6.7%	0%
传媒中性信息的处理	13.3%	0%
性侵害的预防	50%	24.2%
对婚育的指导和安全性行为	0%	0%

从表1可以看出，教师和家长对"性别概念和性别角色"、"与家人的交往和对亲情的指导"的选择比例相当，并且超过五成，即这两项内容均被教师、家长视为低年级智障学生的学习重点，需用较多的课时去教学。另外，教师和家长对"生长过程"、"与其他人的交往和对友情的指导"、"性侵害的预防"的选择比例均多于20%，但两者比例悬殊，即这些内容需出现在低年级智障学生性教育校本课程中。至于其他内容，教师和家长均较少选择，低年级智障学生性教育校本课程可暂不考虑。

二、低年级智障学生性教育校本课程开发过程

（一）制定课程目标

参考已有的普通学校低年级学生性教育课程^[5^—^11]，结合本校教师、家长对低年级智障学生性教育内容的态度，本课题从 “生长过程”、“性别概念和性别角色”、“与家人的交往和对亲情的指导”、“与其他人的交往和对友情的指导”、“性侵害的预防”五个领域制定低年级智障学生性教育校本课程的目标，详见表2。

表2 低年级智障学生性教育校本课程的目标

领域

课程目标

生长过程

了解每个人从胎儿到婴儿、到儿童的成长过程。

性别概念和

性别角色

1、形成对自己性别的认同。

2、理解每个人性别的稳定性和恒常性。

3、内化自己在如厕、穿着方面的性别角色。

4、了解其他人在如厕、穿着方面的性别角色。

与家人的交往和对亲情的

指导

1、体会成长过程中父母对自己的关爱。

2、辨析需要优先向家人求助的情境，在相关情境中应用优先向家人求助的技能。

3、养成听从家人合理要求的习惯。

与其他人的

交往和对友情的指导

1、体会成长过程中老师对自己的关爱。

2、辨析需要优先向老师求助的情境，在相关情境中应用优先向老师求助的技能。

低年级智障学生性教育校本课程开发的研究

最新期刊

相关内容