摘要：作为一门较为年轻的课程，心育课堂在教学实践中仍然存在不少问题值得我们进一步探讨。中学心理健康教育课堂的现状：心育课堂管理重纠偏、轻预防；课堂管理行为多数为显性言语控制，轻隐性控制；重视学生行为问题，忽视学生心理问题；心育教学理念存在误区的新教师，课堂容易表现为松散型课堂管理模式。
关键词：心理健康教育课 课堂教学行为 优化
心理健康教育课程以发展学生健全人格、培养学生良好心理素质、增进学生心理健康水平为目的。在近20 年的探索实践中，我国中小学心育课程取得了不少令人欣慰的成果。但作为一门较为年轻的课程，在教学实践中仍然存在不少问题值得我们进一步探讨，以便实现更佳的教学效果。笔者试图通过观察心育课堂教师教学中的课堂管理行为去发现问题，并循着问题解决的思路解决心育课堂教学行为中存在的问题，对课堂教学行为进行积极的优化，为增强心育课堂教学行为的有效性提供帮助。限于篇幅，笔者以本校三位心育教师（A老师，男，实习期教师；B老师，女，见习期教师； C老师，女，中学二级教师）在15节心育课课堂中的教学行为为例，阐述本人通过观察和访谈从心育课堂教学活动中所得到的点滴启示。
一、中学心理健康教育课堂的现状
1、心育课堂管理重纠偏、轻预防；
表1 15节心理健康教育课课内活动前明确预告纪律要求的情况统计表
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教师 |
A老师 |
B老师 |
C老师 |
总次数 |
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课内活动 （次数） |
11 |
15 |
16 |
42 |
|
预告纪律要求 （次数） |
4 |
7 |
9 |
20 |
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百分率 |
36% |
47% |
56% |
48% |
心理健康活动课上经常会组织学生开展活动，比如讨论、游戏等，开展活动时学生更容易出现违纪行为。通过对教师访谈以及对心育课堂管理的实际观察，发现三位教师在心育课堂管理上不是对可能出现的违纪行为进行积极的预防，而是偏向于在学生出现问题行为后进行纠正、制止。
无论是同心理教师交流访谈还是通过心理课堂观察，都反映出教师的课堂管理理念相对滞后。在课堂管理方式上倾向于纠偏为主，与“松而不散”为特征的课堂管理有一定的差距。
192班：心理课《集中注意力》，C老师按照教学计划对学生进行注意力训练，布置学生1分钟完成“走迷宫”的任务（幻灯片展示），然后宣布活动开始，并未强调相关纪律要求。学生瞬间活跃起来，有的站起来左右摇摆身体同时伸出手来用笔辅助自己完成迷宫走线，有的同桌两人相互嬉笑打闹起来，有的站起来伸长脖子大喊“看不到，挡住了，前面的坐下。”整个教室闹腾起来……C老师从学生中间走上讲台，面带微笑，用手指指向刚刚自由站立的同学，发出指令“请同学们速度安静下来”。 课堂观察（2014年10月13日）
175班：心理课《展开思维的翅膀》，头脑风暴活动“神奇的回形针”。A老师用幻灯片展示活动要求：要求：1.在3分钟内尽可能多地想出回形针的用途。2.每组指定一人负责记录想法的数量，而不是想法本身。3.指定另外一人负责记录最具疯狂或最具创意的想法，并作汇报。讨论活动进行得很顺利。进行汇报活动室，有的小组说到“回形针可以用来抠鼻*”，立马全班暴笑，有的男生尖叫起来，大声喊叫“还可以抠耳*，还可以扣屁股里面的……”场面混乱。A老师立即站在讲台上高声大喊“安静，注意纪律！”
课堂观察（2014年10月21日）
163班：心理课《最近比较烦》，B老师要求学生前后两排4人小组为单位，讨论最近大家遇到的烦恼，挑选出其中最烦的一个问题，并集思广益找寻解决问题的办法，要求各组将办法与对策记录下来呆会全班分享。B老师宣布活动开始，同学们行动起来。有的四人小组很在状态，热烈讨论，并分工明确，有专人记录；有的前后4人埋头各干各的，有的同学开始画起画来；有的小组个别同学开始嬉笑打闹，B老师走到违纪学生旁边敲桌子，示意其认真参与活动。3分钟过后，全班同学完成任务且有记录的小组不到2/3，B老师表扬了有记录的小组。 课堂观察（2014年10月22日）
2、心育课堂管理行为多数为显性言语控制，轻隐性控制；
表2 15节心理健康教育课教师的课堂控制行为的情况统计表
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控制行为 |
言语控制（次数） |
非言语控制（次数） |
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规则提醒 |
点名 提醒 |
故意表扬其他同学 |
让分心同学回答问题 |
音调变化与停顿 |
走动 |
面部 表情 |
手势 |
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A老师 |
12 |
4 |
6 |
11 |
19 |
6 |
9 |
12 |
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B老师 |
9 |
6 |
13 |
7 |
6 |
7 |
4 |
5 |
|
C老师 |
8 |
3 |
17 |
9 |
9 |
13 |
7 |
9 |
|
次 数 |
29 |
13 |
36 |
27 |
34 |
26 |
20 |
26 |
|
总次数 |
139 |
72 |
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百分比 |
66% |
34% |
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课堂观察结果显示，三位教师进行心育课堂管理行为时多采用外显的、直接的、明确地方式，比如通过运用话语霸权，比如规则提醒、点名提醒、表扬其他同学等来控制学生的行为，希望及时制止违纪行为重新恢复课堂秩序。
3、心育课堂管理重行为问题，忽视学生心理问题；
表3 15节心理健康教育课后教师是否对课堂违纪对象进行心理追踪的情况统计
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追踪情况 （人数） |
A老师 |
B老师 |
C老师 |
总数 |
百分比 |
|
是 |
2 |
5 |
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