顺势而“问”，激发学生心理成长的内在正能量

 顺势而“问”，激发学生心理成长的内在正能量

           -----通过巧设“问”，促进学生心理成长的基本思路例谈

 

            

 

 

心理课堂，如何激发学生自身的正能量呢？

有的老师采用榜样示范，用经典的人物事例，让学生分享感受；有的老师运用案例情景，让学生分析探讨；有的老师运用角色扮演，呈现正反两面，让学生比较选择；有的老师借助名人名言，鼓励学生…..

    这些方法不是不好，只是偏重于“由外而内”来对学生施加影响，这些老师精心准备的，从本质来讲，都是学生自身“心理”以外的，不是他们亲身“体验”过的。而人的成长的内在过程，却是要经由“由内而外”这个过程的。

学生真实的成长是如何发生的呢？

“是非经过不知难”、“吃一堑，长一智”、“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”、“近水知鱼性，近山知鸟音”这些前人的智慧就很好地证实了真的教育决非只是“看”就可以达成的。

而学生作为教育的主体，他们本身的经历、体验、感受、想法，就是最重要的教育资源，也是最重要的正能量的源泉。真的教育，不是拿外在的东西往学生脑袋里“灌”，而是，把学生自身已有的积极经验、教训、感悟、体验、反思等“导”出来，让他们自我教育，以达成自我成长。

在心理课堂上，通过顺势而设问，是非常有效的导出学生身上已有正能量的方式。

本文借助 “不可理喻的父母”主题心理活动课为例，谈谈如何通过顺势设问，激发学生内在的正能量。

一.              设问要具体，充分聆听学生。

问得具体，才能将学生关注的焦点引向具体。便于引导学生充分

表达自我，做好进一步教学的铺垫。

比如“面对不可理喻的父母”主题心理课中，第一环节“话说不

可理喻的父母”中，可以分两步设问：

第一问，“父母有哪些言行,让你觉得不可理喻?”

这样设问，可以让学生充分关注父母不可理喻的具体言行表现，在分享交流时，能够让学生将对父母的不满情绪具体化为父母言行中的具体方面，让学生得到充分宣泄，并将自己与父母的关系做初步的澄清——其实，自己不满意的是父母的某些行为，而不是不满意父母。

第二问，“当你面对父母不可理喻的行为时，你当时怎么想怎么怎么做?结果怎样?”
    这样设问，让学生进一步表达、宣泄自己对父母不可理喻的言行的感受，分享当时的具体想法及行为反应，初步呈现学生与父母之间关系处理的原生态。学生们意识不到有时就是自己的言行反应，诱发了父母的所谓“不可理喻”的行为。

这样设计问题，让学生具体、充分地描述他们的所看、所感、所思、所行，能比较好地呈现学生方面所感受到的“真实”以及学生本身已有的亲子关系问题应对策略，这是课堂教育的起点，是本主题教学的学生心理基础，为下一步的教育活动做了充分铺垫。 

二、设问要引起“悖论”，激发学生的心理矛盾。

设问，要“挑拨”学生内心所想，激发心理矛盾，促使学生不知不觉中变换角度思考，内心起转折。

当学生充分宣泄、表达父母不可理喻的行为给自己造成的困扰和自己的应对方式之后，老师可以做简单小结：原来每位同学的父母都有不可理喻的的时候，同学们为此也吃了不少苦头，也有了自己的一些应对策略。

然后，可以这样设问：“这就奇怪了，难道你们的父母都不爱你们吗?他们为什么要用这么不可理喻的方式对待你?你觉得他们为什么要对你那样说,那样做?”
   这样,就可以从看似矛盾的问题中，找到一条通向"换位思考"的路。顺着学生的思路,而不是"告诉"学生，让他们自己去找到父母的"理",而不是只考虑自己的"理" 。看来,我们的觉得父母不可理喻,其实是他们有好多考虑跟我们不同，正是这些不同让我们觉得难以理解和接受。

学生在顺着父母的思路去思考时，即便他们未必愿意接受对方的想法，但内心就不仅仅只是想到自己单方面的了。
     三、设问要引导学生正向关注。

学生觉得父母有很多不可理喻的地方，或许的确父母有做得不对的地方，更有可能是因为他们选择较多地关注父母带给自己负面感受的方面，而不是因为父母真的从来就没有理喻过。

设问，要注意引导学生从正向进行关注，从积极的角度“找例外”，引导学生朝着积极的方向思考。

一是，关注对方正向的行为表现；二是，要关注对方正向行为与自己的言语、行为方式的关联。

比如，正向找例外设问:“你与父母相处时，你的父母有没有过一次很有理喻的表现呢?是一件什么样的事情，那时,你怎么想、怎么做?他们怎么说、怎么做？”

青春期的孩子，容易走极端，特别重视自己的感受，经常从负面理解父母的行为，这样往往造成与父母之间的矛盾。通过正向找例外的设问，可以有效引导学生关注与父母相处时曾经有过的和谐时刻，回顾当时父母与自己互动时的情景，当时自己的想法、做法以及父母的回应方式，引导学生从积极的角度，去思考父母的反应与自己行为之间的关联。

     这样，学生就不会孤立地看待和理解父母的行为，而是能悟到

父母的言行和自己的言行之间是很有关联的——与父母相处时，父母理喻的行为反应，与自己的正向的想法和行为反应直接相关。

通过正向关注，学生或许可以找到自己今后行动的方向。
    四、设问要激发学生自我的力量

经过上面三重问，我们的心理课堂做到了充分聆听学生的原生态想法和感受，学生心理的郁闷得到了一定程度的宣泄；激发起了学生内心的冲突，促使学生多角度思考问题，逐步转变想法；引导学生转变关注方向，从正面去关注和理解行为，理解他人的积极行为与自己的积极行为之间的联系。这就为学生的成长铺垫了很好的心理基础。

心理教育，通过助人自助而实现育人目标。学生自身已经有了一些积极经验，还存在着主观能动性。既有能力去制造一些问题，同时也有能力去解决一些问题。这就需要老师能够调动学生自身的力量。

通过设问，把学生关注的焦点引导到问题的解决上，而不是停留在问题本身上。这样，能有效激发学生自我的力量，让他们获得自我掌控感。

比如，“要让父母变得理喻起来,你曾经做过什么？你还可以做些什么?”

这个问题，能让学生将关注焦点脱离父母的行为上，而转移到自己的身上。过于纠缠问题本身，很容易困在情绪里，无助于问题解决。通过“曾经做过什么”，引导学生吸取自身的经验；通过“还可以做些什么？”，引导学生探索更多的解决方向。赋予了学生力量感、方向感。

生活中，父母未必一直是对的，作为孩子，或许无法影响父母很多，但仍然有可能尝试用他们的方式去和父母达成比较畅顺的交流，找到彼此都可以接受的相处方式。

 

    总之，这四层问题，有聆听，有激疑，有方向，有助力，是顺着学生的心理逻辑设计的，全站在学生的角度,顺着学生,价值中立。老师的设计,并没有刻意告诉学生要如何理解父母，可学生在学习过程中，不知觉地走过了：“说说自己眼中的父母”—“尝试理解父母”—“尝试改变与父母互动的方式”这一心路历程，而这一过程同样也是学生不断激发自身正能量的过程。