“课堂心理实验”——探索小学心理活动课的有效载体

 一、引言

“心理活动课”与“心理实验”二者看似毫无关联，实际上是一对统一矛盾的个体。在理论层面上，他们相互统一。“心理活动课”，指的是依循学生心理发展的规律，依照心理学中相关的理论知识为设计理念，常见以团体辅导活动为载体，对班级学生进行预防、发展性的心理辅导活动形式。[1]一节心理活动课不管是在内容选择、理论界定、活动设计等方面都强调以心理学学科理论为依据。众所周知，心理学之所以成为一门独立的科学，是建立在实验心理的基础上。正是因为实验心理学的发展，迅速改变了心理学的面貌，使心理学脱离哲学成为一门独立的科学[2]。因此我们可以这么认为，心理活动课也是基于实验心理基础上的一种课程。

但令二者存在矛盾的是，虽然大量实践表明，通过心理实验可以有效解释某些心理现象及理论，但在小学心理活动课中强调须防止学科化倾向，着重于体验而非心理学理论知识的传授，这是否就意味着一些经典心理实验将从课堂消失。同时若单纯的在一节课进行相关心理实验不仅“劳民伤财”形同虚设而且“竹篮打水”毫无意义，获得的课堂效果不理想还显得教学过程过于“识记”化，“学科”化。

心理实验作为一种能激发学习学生兴趣，能让心灵得到充分体验、内化的主动探索式教学方法，如果可以在小学心理活动课堂中合理有效的运用，必将受到学生欢迎。如何将二者有机的结合，化对立为统一，发挥其有效的作用，成为一种课堂教学活动的实用载体，这将是本文主要探索的方面。

二、经典心理实验融入教学活动的作用

课堂心理实验法就是将经典心理实验移入心理活动课课堂的一种教学方法。这种方法是在遵循心理学理论的基础上，依托实验心理学的操作程序，用简单浅显的方法吸引学生的注意力，再利用学生的参与性，激发其学习兴趣，增进其内心体验。换而言之，课堂心理实验是一种在课堂教学中进行的，无需专门的仪器设备和实验场地，没有严格的变量控制，实验操作简单容易，不用对实验结果进行专门处理，实验结论就一目了然的实验方式[3]。心理实验法具有直观性，有助于学生从现象中明白道理。利用课堂心理实验法，能让学生有效直观的明白每一次心理课的主题与目的，在实际操作中能增加感性认识，将心里模糊的感受具体详细化。

心理实验具有操作性，有助于学生从体验中收获感悟。在课堂心理实验中，学生亲身参与、体验，操作实验，可以使其在活动中领悟某种心理调节方法的实用性，从而能学以致用，培养解决实际问题的综合能力，同时也能培养和激发学生的学习动机。

心理实验具有互动性，有助于学生从互动中拓展延伸。课堂心理实验通过小组合作，师生互动等形式还能活跃课堂气氛，提高课堂的参与度与积极性，建立融洽的师生关系，调整学生学习情绪，吸引学习注意力，激发学习兴趣，促进学生在课内课外互相交流，合作探究。综上，课堂心理实验丰富了课堂教学模式，活跃课堂教学气氛，有利于学生轻松愉快的学习。

三、经典心理实验引入教学活动的相关设想

经典心理实验有很多，这给选择课堂心理实验带来了方便也带来了不便。利用课堂教学的有利条件，以心理活动课教学内和目的为依据，选择简便易行、操作性强、不浪费时间的实验项目（如记忆、思维、情绪、性格）进行课堂心理实验，以让学生通过亲身体验来学习和理解心理活动课的相关主题成为课堂心理实验真正实施操作的主要参考原则。

（一）、遵循教学目的，经典重现课堂

课堂心理实验是一种教学方式也是一种教学辅助手段，目的是要让学生通过亲身实验有所认识有所感悟，因此在选择课堂心理实验内容时，要结合本活动课的主题，考虑到相关的理论基础，选择一些能说明主要内容和规律的实验，切勿为了实验而实验。在平时的课堂实践中，发现如果课堂中加入一些经典的实验，不仅仅简单易操作，还能获得良好的效果。

在五年级《我有我主见》一课中，我采用了两种不同的教学模式进行导入。该课的教学目的是初步了解自己是否有主见以及如何合理对待他人的建议。在实验心理学中“阿施的从众实验”多次被利用于阐述这个现象。第一次上课，我将整个实验过程的视频通过语言讲解告诉学生，而后进行提问：“为什么实验者回答错误？你从这个实验中感悟到什么？”，大部分学生只是简单的重复视频的内容无法有针对性的回答问题，需要老师不断的追问和引导才能引入课程主题。但当我将此实验进行适当改变，活动规则如下：A、呈现两个同样大小的平面圆，分别为（空）实心圆，比较两个圆大小，在不讨论的情况下写下答案。B、安排一些比较权威的学生故意说出错误答案。C、学生修改自己的答案。在公布最终答案时发现不少同学都修改过原来正确的答案。继而我提问：“大家想想，为什么你回答错误？”大部分学生都能积极回答“权威的压力”“大家都这么说我也跟着说”“没有主见”“不自信”……在教学效果上氛围热烈，学生积极思考和探索，获得的感悟远比观看视频获得感受更多。在教学设计上，导入自然，省时高效。因此如果选用一些较为简单的实验作为课程的导入，如说明成就动机的“霍纳性别成就动机实验”； 说明注意力的“彻里双耳分听实验”，这些实验在激发学生兴趣的同时都能起到良好的课堂共鸣。

（二）、实验化繁为简，效果异曲同工

课堂心理实验是在平时的课堂教学中进行，不是专门进行专业化实验。考虑到受实验时间、场所的等客观条件限制，选择的实验应是一些不需要专门的仪器设备、变量操作控制、实验过程简短、容易得出结论、不耽误课堂有效教学时间的项目。这就需要老师在平时对理论基础有清晰的认识，能善用资源对实验进行改造，用简单的方式说明复杂的道理，将抽象的概念具体化。

在六年级《复习有方法》一课中，教学目标是使学生了解记忆中存在系列位置效应，从而合理安排自己的复习计划。为了让学生明白其中的意义，我曾使用传统的实验方法，让学生识记四个无意义音节表，然后分析对每个字表的遗忘情况。理想的结果预设是对第一个字表(即首先识记的)遗忘最少，第二个字表次之，第三个字表又次之，对第四个字表遗忘最多。但事实上学生因为受主观因素、实验素材、记忆水平等无关变量的干扰并不能得出预设的答案，整个过程耗时、无效，学生对“复习”、“记忆”一类的主题辅导缺乏兴趣，参与度不高，又或是简单的介绍实验，说清记忆的规律，学生可能会认为实验不可信，难以留下深刻的印象，上课也缺乏兴趣。经过调整，我将活动规则修改如下，A、依次呈现9个学生熟悉的动画形象。B、分别提问相应序号的动画形象，并统计相关正确率形成统计图。C、发现只有最先出现的和最后出现的形象答对率最高。学生通过自身的参与和讨论，发现前后的内容更能记得牢，中间部分容易遗忘的记忆规律。再与“序列位置效应”相对比，学生发现与自己的实验结果相吻合。整个教学过程不仅仅体现了学生的自主探究性，让每一位学生都能参与到课堂过程中，培养了学生的学习兴趣，还能引导学生主动思考下一个问题，怎么合理安排复习时间，充分调动了学习积极性。例如说明第一印象的“卢钦斯首因效应”；说明合理安排时间的“最后通牒效应”等实验，这些心理实验都可以在心理健康课堂中的有效改编及运用。

（三）、方法迁移运用，活动突破创新

心理实验讲究的是一种实验方法，并不是每一种理论都只能用一种实验内容来呈现。为了课堂更有“心理味”，老师在平时上课中可以根据实验原则，自行设计相关课堂心理实验，突破原有的实验限制，培养学生的探索精神。

 “罗夏墨迹测验”是心理学中非常著名的投射型人格测验，通过向被试者呈现标准化的由墨渍偶然形成的模样刺激图版，让被试自由地看并说出由此所联想到的东西，然后将这些反应用符号进行分类记录，加以分析，进而对被试人格的各种特征进行诊断[4]（摘抄），在人格心理测验中使用得非常广泛。换而言之本实验的目的是用于临床人格测验。而在对理论的学习中我发现，罗夏墨迹测验的关键步骤在于“看图——联想”，于是我大胆的将其作为5年级《奇思妙想——想象力训练》一课的主要活动环节。活动规则如下：A、根据墨迹图制作方法利用颜料、纸张制作一幅墨迹图。B、说一说从墨迹图中你想到的故事。C、分享：你是如何想到这样的故事的？想象有什么方法？对这个实验的改编是基于原有实验设计的基本原理，学生的认识水平和学习能力，对原有运用于临床治疗的测验进行创新再加工，使整个实验操作课堂化，通俗化。在活动效果上，如利用“视觉双关图”说明情绪abc理论；运用“多感官协调实验”探索有效复习的方法，类似的实验设计，不仅仅活跃了课堂教学气氛，调节了学生的学习情绪，吸引和稳定学生的注意力，效果自然不言而喻。

四、小结

心理健康的教学原则要注重科学性与实践性相结合，重在体验和调适。在课堂中进行心理实验是心理活动课一个特色活动方式，一个有效的载体，它调动了学生课堂参与度，活跃了课堂教学氛围，真正让心理活动课“活”起来，“动”起来。经典心理实验项目博大精深，这就需要教师在教学时遵循相关主题理论，善于探索，开发和合理运用更多的心理实验资源，让心理活动课充满“心理味”。