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近日，笔者参加了马鞍山市首届心理健康教育优质课评选，并先后观摩市级、省级心理健康教育优质课评选参评课二十余节，事后又查阅了心育活动课相关研究文献，现结合自身上课的过程与学习观摩的感受，谈谈自己的几点体会。
一、什么才是专业的心理健康活动课？
究竟怎样上好心理健康活动课？这个问题一直困扰着许多一线的心理健康教育教师。教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出：“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。”
然而在一节题为《打开心结》的心理健康教育课中，笔者看到这样的场景：教师介绍完心理故事《小丽和小晴》后，搬来两把椅子，请一名学生和教师分别扮演故事中的小丽和小晴，说说人物的心里话。见学生一时说不出深切感受，老师说：“下面就请同学们看老师表演一下吧！”紧接着，老师先是坐在一把椅子上演小丽，说了几句话后，又坐到另一把椅子上演小晴。演完后，老师介绍说，这就是“空椅子”技术。整节课，老师的精彩表演博得了在场同学和听课老师的阵阵掌声。课后，听课老师对这节课的评价褒贬不一，争议颇大。有的说这节课老师上课有激情，语言亲切，课上得比较专业，非常好；有的说这节课学生并没有充分动起来，主要在看老师的表演，上得不好。笔者认为，姑且不论这节课其它方面的优点与不足，单就老师课上介绍空椅子技术这一点，很值得商榷。空椅子技术，又称情感剥离技术，是完形心理学派常用的一种心理辅导技术，是使来访者的内射外显的方式之一。然而这是主要用于个体心理咨询的专业技术，在众多同学、听课老师在场的开放的心理课堂上并不适用。许多学校心理健康老师都考了心理咨询师，但专业的心理咨询技术并不能简单的拿到心育课堂上来传授给学生。心育活动课应该让学生在充分的体验活动中有所感悟，有所思考，有所收获。心育活动课不能上成心理学专业知识的传授课，从这个角度来看，这节课教师表演介绍空椅子技术的做法是欠妥的。
二、紧扣心育课的本质特征，围绕课的主题展开活动
心理健康教育活动课是当前中小学实施心理健康教育众多途径中最为广泛且行之有效的一种方式，是以班级为单位的集体心理辅导活动，借鉴团体心理辅导的理论与技术，以班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为，解决学生成长中的问题，预防心理问题的发生，促进学生的心理健康发展，增强对社会的适应性。在笔者观摩的这二十多节课中，有些课仍然可以看出有别的学科如语文、品德、政治课的痕迹，有说教、传授知识的成分。由于受传统的学科教学影响，更由于心理健康教育老师多半是其他学科老师兼职或转岗的，难免会出现从其他学科移植教学内容和教学方法的现象。但我们应该清醒地认识到，心理健康教育活动课其本质是团体心理辅导，是以心理学知识为背景的，重在让学生在活动中体验，在体验中分享，在分享中感悟，在感悟中成长。
还有就是心理健康教育课脱离主题的现象。如《学会沟通，让心靠近》一课中，教师播放的情境视频，本来是为了引出学生怎样与来皖游客更好地沟通的问题，却牵扯出安徽的简称“皖”字的由来，于是老师打出多媒体课件向学生介绍了一通。在课的的结尾，老师又播放了精心准备的黄山风景区的图片、文字介绍资料，并邀请学生有机会到黄山去做客。这样的教学设计固然可以调节课堂气氛，调动学生的活动热情，但其实脱离了心理健康教育课的主题，无助于心育课活动目标的实现，应该加以避免和警惕。
三、注重师生的互动与反馈，提高心理健康课的实效性
心育活动课需要通过活动来引发学生积极的内在体验，在活动过程中教师应充分注意对学生进行积极的反馈。在笔者观摩的一节心育活动课上，老师对所有学生的发言讨论都没有任何反应，学生说完后不置可否，一脸茫然。这样的做法显然没有充分发挥反馈的积极作用。假如教师在听取学生发言后，以轻微点头、关切地注视、轻声应答以及简短的语言来表达对所发言学生所说内容的关注、理解以及顺势进行引导、拓展的话，学生就能及时得到鼓励、肯定并有所感悟，从而增强了心育活动课的实效性。
教师的课堂反馈要及时纠偏。如《合作快乐多》一课开头，师生谈话互动中谈到怎样才能让自己不紧张，有学生发言说：“我们可以在心里提示自己‘不紧张’。”这时老师立即肯定了学生的自我暗示方法。殊不知，现代心理学理论强调要进行正向的积极的心理暗示，学生提出这样的不恰当方法，教师应及时进行纠正，提示其改为如“我很放松”的提示语即可。从此处亦可看出，提升心理健康教育教师的专业化水平，对于心理健康教育活动实践有着十分重要而紧迫的现实意义。
万事开头难。心理健康教育活动课评选在安徽省尚属首次，我们十分欣喜地看到，多数参赛课都经过精心设计和准备，出现了许多值得广大基层教师学习、借鉴的成功做法。虽然在少数课中暴露出一些值得我们警惕的问题，但活动的开展必将有力推动安徽省心理健康教育活动课实践的进一步探索。
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