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绝在预设 妙在生成
——课堂心理辅导有效性的思考
“教师内寂静无声，偶尔有一两声压得很低的笑声从同学的嘴里发出。一名戴着眼罩的同学，正小心地摸索着在教室的过道缓慢前行……”。这是心理健康教育活动课《支持的力量》“盲人过街”活动的场景。《支持的力量》以引导学生形成积极交往倾向，了解人与人之间支持关系的重要性，懂得维护自己的社会支持系统作为心理辅导目标。具体活动方案如下：
一、热身活动：我为你放松
内容：学生集体互相按按肩，捶捶背。
目的：热烈班级气氛，形成融洽和谐的活动氛围。初步体验人与人之间的支持互动。
要求：1、教师先与一名学生互动，做好示范。
2、学生以小组或者同桌进行组合，为同学服务，让同学觉得舒服为准。1分钟后交换。
3、所有学生可以下位，找自己的好朋友，互相按按肩，捶捶背。
分享：1、询问学生活动后的感受。
2、视活动的具体情况设置问题，导入主题研讨活动。
二、体验活动：盲人过街
内容：邀请一位同学戴上眼罩蒙住眼睛在设置了障碍的教室过道走三圈，每一圈设置不同的条件。（教师规定设4个障碍点，然后在体验者不知情的情况下由其他学生完成障碍设置）
②第二圈：允许同学提醒和帮助。
1、体验者分享。引导问题：我知道你现在有很多话想跟大家分享，说说你在活动中的感受，好吗？
2、其他同学分享。引导问题：活动中你是怎么做的？这样做的理由。
3、小组讨论：“盲人过街”活动给你什么启示呢？
4、教师观点：出示汉字“人”。从“人”汉字结构，形象的呈现人与人之间的支持关系。
5、学生在小纸片上写下给予了自己支持的人和故事。学生交流分享。教师对学生写下的支持者现场调查。
6、教师介绍社会支持系统理论。
同学、父母、老师都是我们社会支持系统中的重要他人。依据北京大学徐凯文教授危机干预“树理论”，家庭就像是一棵树的树根，社会支持系统是树干，坚实的树根、挺拔的树干是树木茁壮成长的标志。
三、实践活动：你的难题我来解
内容：请1-3名学生说出当前最困扰自己的与他人交往问题，请全班同学帮助想办法解决。
1、一名学生提出问题，全班给出解决办法。
2、教师及时引导，肯定正确的方法。
3、教师介绍人际交往的重要法则。
①黄金定律：你希望别人怎样对待你，你就怎样对待别人——将心比心；
②白金法则：别人希望你怎样对待他，你就怎样对待他——换位思考；
③钻石定理：真心地欣赏、称赞、激励别人——真诚赞美。
四、结束活动：合唱歌曲，情感升华
1、全班合唱歌曲《朋友》，结束活动。
2、教师总结。（略）
心理健康教育活动课的教学是一个师生共同发展、共同成长，助人自助的过程。这个过程中，心理辅导效果的有效彰显，既有赖于科学预设的充分和周到，也需要把握教学进程中不确定的和非预期性的生成资源。预设与生成只有在心理健康教育的课堂实现互动共生，相辅相成，才能确保在课堂有限的时间内，彰显课堂心理辅导的有效性。
一：精心预设活动方案是确保课堂心理辅导有效性的前提。
没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。心理健康教育活动课的教学是一项复杂的活动，更需要教师课前做出周密的策划。号准学生成长脉搏，贴近学生生活实际，运用最佳的课堂教学模式，精心预设活动方案是确保课堂心理辅导有效性的前提。
本课依据钟志农老师的心理辅导课“四阶段”教学模式，分别设计热身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段的不同活动。为避免四个阶段活动零碎片段化，学生不能深入体验和分享，本课自始至终以师生、生生之间的现场互动体现出的“人与人支持关系”为引线贯穿全课，强化活动之间内在联系，突出活动主题。
热身活动“我为你放松”不仅仅是为了活动氛围的和谐，更是全体学生对人与人支持关系的初体验。教师与学生做示范的过程，既是放样子，也是师生之间真诚、友好关系的呈现。学生下位找自己的好朋友互相按肩、捶背环节，气氛热烈，融洽的团体氛围形成，学生在互动中进一步增进彼此的情感联接。
体验活动“盲人过街”是团体转换阶段的活动，既是创设研讨主题情境，也是本课学生主要体验活动。活动由一名学生戴上眼罩体验盲人行走，但活动并不是他一个人的活动，而是全班共同参与的活动。除了体验者的体验分享之外，更重要的是全班同学与这个盲人扮演者之间互动关系的呈现。不同条件下的三圈“盲人过街”活动，每一圈体验者与参与者的关系都不一样，教师从“人与人支持关系”的角度进行深入的探讨。为避免活动只停留在表面的分享交流，而流于浅显，教师以“人”汉字结构，形象直观地呈现人与人之间的支持关系，强化学生对人与人支持关系的认同；紧接着将人与人支持关系与学生的生活实际相联系，设计“学生在小纸片上写下给予了自己支持的人和故事”，将学生从“盲人过街”活动拉回到现实世界；最后依据学生的故事分享和教师在现场对学生支持者小调查，介绍社会支持系统理论和危机干预“树”理论，学生既容易理解和吸收心理学知识，也能促使学生对自己与父母、亲戚、老师、同学等重要他人关系的思索。“盲人过街”活动，层层递进，逐步深入，从游戏开始，最终与学生生活实际相联系，整个活动环节不离“人与人支持关系”主题的分享交流，有效实现团体转换阶段的心理教育任务，并为进入到团体工作阶段“你的难题我来解”活动打下了坚实的基础。
实践活动“你的难题我来解”旨在进一步联系学生生活实际，将“人与人支持关系”落实到现在的团体或班集体中。一方面，可以通过生生互动解决学生正在面临的人际交往问题，也可以让学生之间的人际交往问题呈现在教师的视野，便于课后进一步辅导；另一方面，“你的难题我来解”本身就充分体现了同学之间、师生之间互相帮助、互相支持的和谐关系，是学生之间、师生之间支持关系的见证。
团体结束阶段以周华健歌曲《朋友》的合唱结束，是对整节课的总结。《朋友》歌词和影像都很好地契合了本课“人与人支持关系”的主旨，有助于情感升华。
整个预设方案符合学生心理发展状况，贴近学生生活实际，尊重学生学习过程中的独特体验，在主题、时效、行动主体和形式四个要素的预设上，符合人际交往辅导的目的方向，活动内容可行，活动目标可检。四个阶段不同形式的活动，看似独立，其实已成一个整体。围绕“人与人支持关系”，充分而周到的活动预设，学生在从初体验到深入体验分享，再到情感升华，确保了课堂心理教育有效性的达成。
二：巧妙利用课堂生成资源是实现课堂心理辅导有效性的关键。
课堂应该是一个多元共生、充满互动变化的空间。心理健康教育活动课更不同于其他学科的教学，教学过程的精妙之处在于教师催化学生在开放的空间中充分互动与分享，并对生生互动、师生互动中即兴生成的信息正确把握、有效提取、敏锐捕捉予以充分地利用，不断推进活动走向深入，最终达成心理课最佳的心理辅导效果。
“盲人过街”活动是在教师主导下，学生在开放的课堂上自主完成的活动。预设的目标是呈现出同学之间真实的支持关系，形成“有支持”与“没有支持”两者的鲜明对比。在预设的活动条件下，体验者在教室过道走的三圈，每一圈都有意料之中和意料之外的惊喜与收获。“第一圈：不允许任何同学提醒和帮助”。体验者在寂静无声的教室内，一个人孤独地摸索前进，遇到障碍自己跨越，碰到困难自己面对。体验者小心翼翼的步态和摸索的动作，不时引起同学压低了声音的笑声。教师预设缜密，精彩如约而至，体验者的孤独感、无助感和全班同学袖手旁观、窃笑形成鲜明的对比，一切尽在教师的预料之中，达成了预期效果。尽管如此，也有意料之外的惊喜。当学生艰难的走完一圈，回到起点，全班同学爆发出热烈的掌声，又让课堂一下子充满了支持的力量，与先前全体同学对体验者的“漠不关心”又一次形成鲜明对比。这一切来得都恰到好处，预设目标、效果在生成中自然达成，仿佛无意恰在有意中。
类似的生成资源在活动中继续出现。“第三圈：邀请一位同学搀扶前行”。当教师发出邀请时，一位女同学率先举手，这完全出乎教师的意料之外。体验者是一位男生，除了这位女生外，有意愿搀扶体验者的都是男生。对于青春期初期的学生来讲，异性交往是一个相对羞涩的交往关系，何况还要当着全班同学的面，搀扶着前行。尽管课前预设没有细化到异性同学交往的目标内容，但是“人与人支持关系”并不排斥异性同学之间的支持。抓住这不期而遇的生成资源，是教师教学机智下的随机创生。
当教师预想着体验者在女生搀扶下，将很快顺利结束第三圈“盲人过街”活动的时候，新的情况再一次出现，学生表现突然“失控”，很多同学在原有障碍基础上，又增加了很多新的障碍，几乎要堵塞整个过道，以至于体验者在女生的搀扶下跌跌撞撞，踉跄前行。本来在新的生成中预想“人与人支持关系”在第三圈活动中会得到完全的呈现，却因为同学们增加障碍的行为，让“没有支持”显得更加突出，再一次呈现出“有支持”与“没有支持”的鲜明对比。因为整个活动还在“人与人支持关系”的活动目标框架之下，教师暂时“放任自流”，任由事态发展，让体验者和参与者在自主、自由的活动中加深体验，为后续的分享交流积累了丰富的心理辅导资源。
教学生成，就是在教学过程中产生和形成，它基于教学活动本身的丰富性及其动态形成的特性。一个有活力的课堂总是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中常常会有意想不到的现象产生。心理健康教育活动课需要动态生成的资源来焕发教学的生命活力，充分利用不断生成的资源可以让心理课堂更加富有灵性，妙趣横生，从而区别于其他学科教学。教师紧扣活动目标，根据课堂实际情况灵活选择、整合乃至放弃事前的预设，把握和创生新的生成资源实施心理教育，这既是教师教育智慧的充分体现，也是师生在课堂上实实在在的收获，更是实现心理辅导有效性的关键。
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