新课改理念下对中职心理健康教育课堂即兴“偏见”的探讨

 雅斯贝尔斯在《什么是教育》提到：“教育即生成，教育是唤醒学生的潜在能力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。”新课改要求课堂不应完全按照教师预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，应在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建。比起普通传授知识的课程，心理课堂往往更注重教学的生成性，注重学生的个人体验，使学生在教学过程中思考、领悟、提升，学生的心理感受和内心体验是心理健康课的核心，一节心理课效果如何，学生的参与程度是一个重要的衡量标准。

生成性教学让课堂更有活力、焕发光彩，但中职生活跃的思维并不一定会根据我们的预设去发展，加之其自我意识增强而自控力不足，在一个相对安全感较强的氛围中，经常会有偏离课堂主题、意想不到甚至有些难堪的见解冒出来，本文中我们称其为即兴“偏见”。对于这种即兴“偏见”如果没有良好的处理方法，不要说课堂目标不能达到，连课堂是否能继续进行也会受到影响。那么遇到这种情况，我们应该如何处理呢？结合笔者在心理课堂上的教学实践谈几点认识和操作办法。

一、理解，建立沟通的基石

理解学生的即兴“偏见”，有利于鼓励学生说出自己内心的真实想法，营造安全的环境氛围，真正建立起沟通的基石。很多时候我们认为站在比学生更高的位置上，认为自己就是标准，久而久之，当学生的想法我们不赞同的时候，就会站在高处向学生施压，学生当然再也不会与我们分享他们的心理。因此，当学生的认知发生偏差的时候，我们需要放低自己，理解他们，才能更好的进行引导，让学生认识到错误并产生变化。

在与学生开展“目标认识”这一节课时，我与同学们分享了他们身边的例子：某一位女校友已经成为了某公司的总经理，“为什么她会获得如此高的职位呢？”“因为她有目标。”“因为她有能力。”“因为她努力。”在同学们一片赞叹的声音中，一个男生突然说：“因为她是老板的小三。”面对显而易见的偏离课堂的见解，应该如何引导呢？学生有这样的想法，说明的确他们受到了社会上某些不良之气的影响，如果我仅仅只是反驳学生，不仅达不到应有的教学效果，还有可能会引发其他同学的反感，使课堂无法进行下去。我说：“这位同学对问题有思考，我很开心。但问大家另外一个问题：如果你的老板，你有一个情妇或情夫，你就一定会任命他/她做你公司的总经理吗？”“不一定。”我进一步引发学生思考：“为什么呢？”“我要看他/她有没有这个能力。”“对，就如同学们所说的，我们不知道这位校友个人的私生活，所以不能妄自评价，但从我们了解的事实上看，她的确很努力，在短短的几年中获得了总经理的职务，所以她值得我们学习。”

二、宽容，搭起心灵的桥梁

宽容学生的即兴“偏见”，让良好的课堂氛围保持下去，同时拉回学生的”偏见”，也能搭起一座师生心灵间的桥梁。从事教师职业，课堂上或多或少都会碰到一些让人尴尬的问题，作为心理教师，这种时候会更多一些，学生们千奇百怪的回答有时让人招架不住。但我也清楚，如果这时候沉不住气，不仅会让本来和谐融洽的课堂变得沉闷尴尬，还会让学生看笑话，对老师产生轻视感。

有一次，我在与同学们分享“自嘲”的话题时，列举了自己当众摔倒并自嘲的例子，“自嘲不仅可以缓解紧张情绪，还可以体现自己的智慧，让自己更加豁达”，并请同学们讲述发生在自己身上的事情。让大家都在分享自己的自嘲经历时，某某同学突然说：“我们才没有这样的事情呢。谁会像老师这么不要脸？”在课堂中，我还从未遇到过这样的即兴“偏见”，不仅偏离了课堂也攻击了我的身心，如果这时我生气的反驳他，不但良好的课堂秩序会被打破，同学们也会看到我的不成熟。但处理的好，不仅为我的主题增添色彩，也为学生如何处理该类问题树立了一个好的榜样。“嗯，没错，我是不要脸的，因为我已经有脸的呀，你要吗？送你一个。”原本充满敌意的孩子，开怀大笑起来。

这种带有人身攻击的回答总是会让人很生气，但作为教师，我们不可以在课堂上发脾气，无论多生气，也要及时冷静下来。用宽容去化解学生的误解和恶作剧，不仅能够维护自己的尊严，更可以让学生看到老师的肚量，搭起一座与学生之间的桥梁，以后能够相互理解和支持，保证课堂目标的最终实现。

三、智慧，深化课堂的良方

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。用教学智慧，借助即兴“偏见”，深入课堂教学内容。一方面，需要教师在课前做大量的准备工作，只有熟悉了教学活动和内容的方方面面，才能有效预防和处理课堂出现的各种意外情况；另一方面，当”偏见”发生时，教师如果能用智慧正确处理，更可以有效深化课堂教学，引发学生思考，提高学生积极性。

在“悦纳自我”这一章节中，我使用了活动“优点大轰炸”，小组成员轮流站在中间接受其他成员对自己进行“轰炸”，“轰炸”的内容只能是描述其优点。整个课堂氛围十分热烈，学生们都在纷纷指出中心成员的优点，当听到自己得到别人肯定，中心成员也十分高兴。正在这时，其中一组的一名中心成员突然大声地说：“他们说的不对，这些都不是我的优点！”我很奇怪：“为什么呀，你觉得自己没有优点吗？”“是的！老师，我觉得我真的没什么优点，成绩不好，跟同学们也相处的不好……”说着这个学生头就低下去了，我灵光一闪：“谁说你没优点呀？”这名学生好奇的抬起头，“你这么诚实，难道不算优点吗？”周围的同学们哄堂大笑，善意的目光汇聚在这名同学身上，再抬起头时，他的眼里已经有了一些自信。

在教学过程中，保持连贯性十分重要，但更重要的是学生能够收获到一种心灵的满足，如何将二者结合起来，当”偏见”发生时，我们能够用智慧去化解，甚至升华，这正是我们要努力的方向。

四、积累，产生升华的力量

    作为一名心理教师，不仅在日常课堂教学中，在平时课余时间都会碰到学生各种各样的问题，这也让我养成了随时思考问题、解决问题的习惯。我注意到，在课堂上会发出让我难堪问题的学生，一般都是思维活跃、成绩不是很理想的学生，也就是一般老师眼中的“差生”，他们口无遮拦，什么话都敢往外说。经过一段时间的了解，我大概知道了他们为什么会有课堂上这样的表现：大多数这种学生只是希望能够让老师下不了台，引起老师注意，或者根本就是哗众取宠的心态。个别是无意识的表现，自己也想不到会有怎样的结果。针对这个现象，我并不会一味的责怪学生，更多的是在课后去了解一下这些学生平时的状态，看看他到底会是什么原因如此“毒舌”，通过了解产生沟通，通过沟通产生理解，只有理解，才会宽容，能够用更加平和的心态去对待。

心理课堂的顺利进行，日常一点一滴的积累都非常重要，无论是书本的理论知识，还是咨询的实践知识，只有打牢了基础，才能胸有成竹的面对各种挑战。具体来说，积累需要两个方面：一方面，对于自己所教的课程需要十分熟悉，就是要备好课。备课越详细，学生的疑问能够及时解答，偏见出现的可能性就越小。另一方面，对于自己所教的学生也需要十分熟悉，就是要备好学生。对学生的了解越多，也就会了解他们上课时大概会有什么样的反应。能够与学生建立良好沟通，学生对教师有了理解和信任，这样的”偏见”也就不会偏的收不回来。

叶澜教授说:“课堂应是向未来方向挺进的路程,随时都可能发生意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在心理课堂上，需要我们做好学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育艺术的探索者，走下高高的讲台，走进学生的心灵，将教育的智慧变成信念，将“偏离”路线的学生带回到正轨。

参考文献：

[1] 陶卫东.  创新教育理念下的课堂教学策略[J]. 科教新报(教育科研). 2011(23)

[2] 张迎春,牛文苗,沈善良.  教学有效提问:从理解到行动[J]. 当代教师教育. 2011(01)

[3] 陆春庚.  积极心理学视野下心理活动课“活”的思考[J]. 中小学心理健康教育. 2011(02)

[4] 孙永玲.  新课改背景下的高中生心理健康教育[J]. 教育教学论坛. 2011(06)