“异性交往，有度才美”教学设计和反思

杭州市塘栖中学  熊启寿

【适用年级】

高一年级

【设计理念】

随着我国现代物质文明的进步，精神文化生活的丰富，大众传播媒介的普及，孩子们普遍提前进入青春发育期，交际越来越广，他们交友的观念也在不断发展变化。其中，学生的青春期情感问题，不可回避。如何合理地引导中学生面对情感困惑，学会正确的与异性同学交往，成为每所学校、教师、家长必须面对的焦点话题。

本课根据高一学生的身心特点，将着眼点放在一个学生案例分析上，还通过刺猬故事的提升，让学生在活动中掌握异性交往的原则和方法，学会正确的与异性同学交往，期望使其人格成长，学习生活有所帮助。

【活动目标】

1．教师目标

(1)创设轻松活泼的气氛，使学生能够畅所欲言。

(2)给予积极热情的回应，引导学生深入的探讨。

2．学生目标

(1)积极主动的投入到活动中去，能够有所体会，有所感悟。

(2)使学生掌握异性交往的原则和方法，学会正确的与异性交往。

【活动重点】

1．营造坦诚、信任的团体氛围，尽量消除学生对自由沟通和交流的防卫心理。

2．通过讨论，使学生认识到异性交往要把握度。

【活动准备】

1．《江南 Style》、《栀子花开》  2．学生分组，纸张

【活动设计】环节  教学过程     设计意图 

环节	教学过程	设计意图
一 暖 身 活 动	下面来做一个游戏，主要是活跃一下气氛，希望同学们踊跃参加。 播放歌曲《江南 Style》，夹气球——分两组，每组8人，按男女男女间隔站立成一排。游戏规则：选手必须用颈部和肩膀夹紧气球，然后将气球传个下一位选手。不能用手，落地重来。 （过渡语）：玩这个游戏的秘诀，双方不能太用力，否则会破。但也不能不用力，否则会掉下来。	利用当下流行的鸟叔音乐《江南 Style》和游戏两种生动形式，活跃课堂气氛为下面内容的导入创设轻松愉快的情境。
二   心 晴 心 雨	情境设定：同学们，我们今天将要讨论的话题是一个关于青春期的话题《异性交往，有“度”才美》。我首先想做一个小调查：你们长这么大了，有没有曾经对异性产生过好感？ 正值青春期，对异性有好感其实是一件非常自然而又正常的事情。那么，我们高中阶段学生怎么正确与异性同学交往呢？	营造坦诚、信任的团体氛围，尽量消除学生对自由沟通和交流的防卫心理，为下面的畅所欲言打下良好基础。
三   曲 径 通 心	1、“爱”的萌芽 春内向，长得白静，高分考上XX高中。学生自我介绍时，名叫夏的男生引起了她的注意。他阳光、幽默，来自她初中的母校。她心里又多了几分亲近感。下课后，夏跟春打招呼。她竟有几分惊喜，几分羞涩。周末回家，公交车上又碰到了夏。真巧呀，同一学校毕业，考上同一高中，还同一班级，更巧的是同一车回家。想到这里，她也就放下了心里的顾忌，跟夏闲聊了起来。一路上，他们聊初中的生活，一切是那么亲切，又那么让人怀念。也聊高中开学一周的趣事。不知不觉，春到站了。下车时，两人互留了QQ号码。 思考：此时两人的关系，同学们怎么看？ （过渡语）：大家都认为这是正常的同学关系，那么他们的关系会有怎么样的发展？ 2、“爱”的表白 有了QQ以后，两人交流的机会更多了，聊生活聊理想，趣事齐分享，烦事共分担。学校里一起学习，课间一起聊天，周末一起回家一起返校，甚至还会相约逛街、去图书馆。渐渐地，两个人的内心都悄悄地发生了变化。他们常常会不由自主地关注对方，想着对方正在干什么。当目光交汇的一刹那，他们会心地一笑，心跳不由自主地加快。两人独处的时间成了他们最快乐的时光，因为他们觉得跟对方在一起时，自己很开心，心里有满满的感觉。有一天，夏给春发去QQ留言：我喜欢上你了，你能做我女朋友吗？ 思考：当对一位异性特别有好感时，你会怎么办？收到异性表白时，你会怎么办？ （过渡语）：表白还是不表白，答应还是不答应，这是个难题。是好感放心里，暗恋无罪，还是爱，就大胆的说出来？大家猜一猜，春会答应吗？ 3、“爱”的甜蜜和烦恼 第一周，春没回信。第二周，夏发出同样留言，春回了OK手势。他们正式升格为男女朋友。两人从此形影不离。在一起的时候，彼此心里就像吃了蜜那般地甜；不在一起的时候，彼此的心也为对方牵挂…… 有个周末，他们去逛街，忘了回家的时间。回家家长询问，返校班主任询问。他们撒谎说跟同学一块做作业。可有次在校园牵手被班主任发现了。他们都说没什么，保证没有下一次。其实他们也没底，还有些担心。同时，也感觉同学有意无意的疏远他们，尤其是异性的同学。时间不够用，零花钱不够花，这些成为他们的烦恼。 讨论：你对他们的甜蜜和烦恼有什么看法？如果是你，会怎么做？ （过渡语）：我们的很多同学都认为如果不影响学习，或可以转化为学习动力，可以继续交往下去。咱玩的就是心跳。也有同学认为见好就收。我们看看他们是怎么发展的？大家议一议，接下来他们可能会出现什么样的结果？ 4、“爱”的迷茫 期末考试了。现实给了他们沉重的一击。春和夏的成绩以“自由落体”的速度飞速下滑。这样的成绩引起了老师、家长的共同关注。老师与春和夏分别进行了沟通，分析了其中的利弊；两家的家长也分别与自己的孩子进行了沟通和教育。但是处在甜蜜期的两人哪听得进这些“唠唠叨叨”的“闲言碎语”，他们固执地认为只要两人有心，还是能够在学习上互相帮助、互相扶持，成绩也会上去的。并且为了证明自己能够做到，还向家长和老师做了保证。这时候两人心里都很纠结，仿佛沉甸甸的石头压在心上，让人透不过气来。其实，他们也不知道该怎么办？ 讨论：如果是你，会怎么做？为什么？ 你认为能做到学习和感情二者兼得？ 回顾事件，从开始交往到发生这样纠结的结果，它的根本问题在哪里？如何改变可以避免伤害？	通过案例分析，创设了一个贴近学生生活的两难情境，激发学生讨论，促使他们思考。学生在帮助别人解决问题的同时，无意中把自己的想法和观点投射出来，使学生能够以人为镜、自我反思。在讨论过程中，教师不做价值判断，而是注重学生的参与性，鼓励学生进行理性思考。
四   心 灵 鸡 汤	《刺猬的故事》 森林中有两只刺猬冻得直发抖。为了取暖，它们只好紧紧地靠在一起，却因为忍受不了彼此的长刺，很快就各自跑开了。可是天气实在太冷了，它们又想要靠在一起取暖，然而靠在一起时的刺痛使它们又不得不再度分开。最后，刺猬们终于找出了一个适中的距离，既可以相互取暖而又不至于被此刺伤。 讨论：刺猬的故事，对我们高中阶段异性交往有什么启发？异性交往需要注意什么样的原则和方法？ 1、适度：   异性交往，有“度”才美。   距离是一种美，更是一种保护。   不否定异性正常交往，也不提倡异性“深度”交往 行为适度…… 2、自然：   正常交往，优势互补。   朦胧的感觉，“成长的烦恼”……	通过小组讨论，不是教师讲解，使学生学会保护自己，掌握正确同异性同学交往的原则和注意事项。
五   心 路 延 伸	教师总结：我们都知道一个道理：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，会受到自然规律的惩罚。所以，爱情之花应该开放在生命之树成熟的季节。我相信，同学们肯定会好好把握的。异性交往，有“度“才美。这里的“度”，并不否定异性正常交往，也不提倡异性“深度”交往。 字幕：抵制情感的冲动，而不是屈从于他，人才能获得心灵上的安宁。——托马斯 共唱《栀子花开》非常感谢同学们与我分享你们的心声，谢谢大家！	教师做了总结，并在《栀子花开》的合唱中集体感悟了同学关系的美好。

 

写在课后——助人自助，困惑同在

基于兴趣，也基于班主任工作的需要，去年参加了浙江省中小学心理健康教育教师培训，并取得了C级资格证书。学校心理辅导站交给我一个任务——上一节有关青春期教育的心理团体辅导课。接到这个任务，我很忐忑。说实在话，作为语文老师，做过多年的班主任，要上一堂青春期方面的德育课还是可以的，在培训的时候，杭州市教科所姚立新老师就跟我们讲过，不要把心理辅导课上成班会德育课。杭州市教科所孙义农老师更是提出德育和心育目标的区别，德育通过“灌输、训练”的方法，使学生成为合格、高尚的个体，而心育通过“助人自助”的方法，使学生成为正常、自我实现的个体。

一、氛围营造 ，引发兴趣

心理活动课，首先是打开学生的心门。我在本课一开始，采用了新颖而符合主题的暖身活动“夹气球”。活动中，全班学生笑声不断，营造出了开放、轻松、活跃的课堂氛围，在这种欢快的气氛下，学生们开放了心灵，不知觉地进入了一种放松、开放的情绪状态，积极投入到了辅导活动中来。在随后的活动分享时间里，我又留给他们这样的思考：“ 这个活动赢得成功的秘诀是什么？”学生回答是“默契”。我顺势引导：“玩这个游戏的秘诀，双方不能太用力，否则会破。但也不能不用力，否则会掉下来。”因为这个活动就涉及到男女同学正常交往的问题，包括交往的度的问题，在这个活动中其实也有所暗示。以此激起学生们思索和启发，这也使得高中阶段异性同学正常交往的课题引出，显得更为轻松自然了。也在后来的小调查中，“曾经对异性产生过好感”学生的坦率回答看出，课堂气氛的营造还是比较成功的。

二、案例讨论，助人自助

心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。在活动中，能使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到并且使学生也意识到师生在人格、权利上享有同等“待遇”，较好地体现了团体心理辅导的民主性、互动性、参与性和体验性等原则。在课堂中，围绕活动目标，尽可能开展情感体悟、联想活动、集体讨论等形式多样的活动，使学生积极性得到发挥并在活动中获得体悟。

在曲径通心环节，案例中“‘爱’的萌芽”其实是正常的男女同学关系，顶多算是有好感。此环节只是一笔带过，为后面的深入思考做铺垫。“‘爱’的表白”环节，有同学说不会表白或者不会接受表白；也有同学说，不管三七二十一，先试试看再说；也有同学说，先努力学习，三年后再说。这个环节，我认为是个情感体悟环节。学生在主人公表白还是不表白，接受还是不接受的思考中，完成了自己的选择，既帮助解决春和夏的困境，又解决了自己可能出现的困境。在这个环节里，我还做了个角色扮演，我是表白者，其中一个学生是个接受者。我在表白的时候语言故意比较结巴，努力表现表白时的羞涩和矛盾的心理，结果接受者一口回绝。虽然初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。但是可能因为这个活动是我即时的一个想法，没有设计好；也因为我是表白者，接受者是位男生，所以效果不是太好。

“‘爱’的甜蜜与烦恼”环节中，让学生在自己有想法的基础上，再进行小组讨论，这样既避免了学生一言堂的问题，也避免了无话可说的问题。有小组说，甜蜜与烦恼是共生共存的；有小组说，分清学习和男女感情的界限，把学习放在第一位，或者重新考虑一下两人的关系；也有小组说，甜蜜是短暂的，春和夏在一块，彼此间有了感情的寄托，对未来有很好的憧憬；也有小组说，两个人在高中阶段，可以做很好的异性朋友，等到一定年龄，如果觉得合适的话，还可以继续发展；还有小组说，他们发展太快，太早，影响正常学习生活，影响成绩，太过盲目，更没有谨慎考虑到对人际关系的影响。

在讨论“‘爱’的迷茫”环节之前，先让学生议一议，“接下来他们可能会出现什么样的结果？”学生主要有四种看法，第一种说是性格不和、感情基础不牢等原因分手；第二种是美满结局；第三种是维持着关系，但感情会淡下来；第四种是想要分手不容易。通过这个联想活动，让学生充分的认识到，“爱”再发展下去，其实是要解决很多的实际问题的，也就意味着责任和压力就随之而来了。通过上面环节的过渡和铺垫，学生分析讨论“‘爱’的迷茫”。有小组说，先把这段感情存档，先把心思放在学习上；有的说，学习和爱情无法兼顾，应该以学习为主，不要让爱我们的人失望；有同学提出，高中生是不懂爱的真正含义的，情感的保证书是没有用的；还有的说，如果心理比较成熟或者自制力好，学习和感情是可以兼得的。

在学生的积极讨论和交流后，我又适时抛出一个问题：回顾事件，从开始交往到发生这样纠结的结果，它的根本问题在哪里？如何改变可以避免伤害？学生提出没有处理好感情和学习的关系，或者说可以一周聚一次，这其实是交往过密的问题。  

同学们聆听思考同龄人的故事，也在审视自己。学生在帮助别人解决问题的同时，无意中把自己的想法和观点投射出来，以人为镜、自我反思。学生明白这些问题别人有，自己有也是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。同时，在讨论过程中，我也没做过多的价值判断，而是注重学生的参与性，鼓励学生进行理性思考，并把学生想法总结出来，与大家分享，引发学生思想的碰撞和回馈。

三、自我成长，困惑同在

学生的成长出现的很多新情况新问题，传统意义上的德育已无法满足该需要。因此既要有德育，更要有适应新时代发展的心育。但学校的现状是：既没有足够重视心育， 且现有软硬件也无法满足全面展开心育。我想，在专业心理教师的指导下，班主任可以尝试着做这方面的工作。虽然无法做到非常专业，但不妨是现阶段的折中办法。这次，我就在学校心理辅导站和政教处的支持下，做了一个大胆的尝试。这次活动，我受益匪浅。当然，困惑并存，比如怎么在班主任的身份下准确定位心理辅导员角色的问题，深层应该是在实践中，怎么分清心育和德育的区别。

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