“小组讨论与分享”中的指导策略

 “小组讨论与分享”中的指导策略

福建省龙岩市上杭县第二中学  林盛

 

[关键词]心理健康活动课；小组讨论与分享；指导策略

 新课程改革的理念之一是“以学生为主体，以教师为主导”，它要求在教学活动中“以学生自主、探究、合作学习为主，以教师点拨、指引、导向为辅”。在心理健康活动课中，这一理念仍然可以很好地得到贯彻执行，既防止“讲授式”的知识灌输，又防止“活动式”的游戏充斥。而“活动”和“体验”是心理活动课的核心要素，需要在“小组讨论与分享”环节中得到融合和深化。在该阶段，教师应在引导学生自省、分析、分享中下功夫。

 一、勇于自省是问题解决的钥匙和关键

在小组讨论中，由于小组成员的成长经历、世界观、价值观等个体差异，导致对事物的看法产生分歧，出现同伴冲突，或内心不愉快是常有的事，可以教给学生如下的处理方法：一是停止“不恰当”的行为，如责怪、辱骂、攻击等；二是停止“不合理”的认知，如：“都是别人的错”、“只有我的意见才是正确的”、“这个群体不接纳我”、“我就是个失败者”等；三是停止负性情绪体验，如愤怒、焦虑、嫉恨等；四是缓慢地深呼吸，把身体内的不舒服的感觉都呼出来；最后，反省自我行为、自我思想、自我需要。

如在“理性消费”（《中学生心理健康》，福建教育出版社，2013版，高二）中探讨“学生校园手机依赖”问题时，教师可以引导学生对照手机依赖的标准进行自我反省，“我是否有手机依赖？如果有，这种依赖是怎样形成的？我有能力克服这种依赖吗？要改变这种状况我能做什么？”这些现实问题无疑会让学生在对照自我行为中感到矛盾而困惑，因为他们中有一部分人确有这些行为，甚至有“手机依赖”的某些症状，要摆脱“手机控”实则不是一两天能达到的。自省需要面对现实，不回避，不抗拒，在教师的指导下回归正常的学习生活。

自省是要让学生与学习生活的实际联接起来，看看自己有哪些资源可以利用，借助哪些途径可以达到目标，还需要努力和积累那些知识技能最终解决问题。通过自省，教师指导学生把自己的优势、缺陷、困惑记录下来，在小组讨论中有目的地收集信息，或者抛出问题，让集体的智慧来帮助学生解决自身问题，感受团队的力量，增强团体动力。

二、理性分析是小组讨论的延伸和渗透

在有关早恋的课程《因为等待所以美丽》（《心理健康》，华东师范大学出版社，2010版，职专一年级）中有这样一个问题：“如果你的朋友告知你，她不小心已经有了性行为，她不敢对父母说起此事，但又害怕怀孕。你的第一反应如何？你会建议她如何去做？”

有关性的问题要放在桌面上讨论尚且不易，何况小组是男女生的集合体。面临这种情况，教师要有先见之明，让学生放下包袱，就事论事，可以引导学生从以下三方面去分析：

（一）分析所讨论问题的消极影响是什么，对当事人造成哪些影响。

分析消极影响能给学生更多的警示作用。针对以上问题，教师可以给予适当提示：过早性行为会对身心造成巨大的伤害；过早性行为和无承诺的性行为都是不负责任的，会给自己与社会带来许多不良后果。

按照这样的方向，学生就不难探索出更多有关“过早性行为”消极影响的观点。

（二）分析心理问题的积极面有哪些。

分析问题的积极面能让学生全方位地看问题，把不利因素转化成有利因素，这样才不会让当事人感到“糟糕至极”、“无可救药”。教师可以这样引导：坦然接受现实，更加珍惜和爱护自己的身体，珍惜情感付出。通过以往的经历可以看到在目前这个年龄，谁都没有能力去恋爱，没有能力去为恋爱负责。因此，什么年龄做什么年龄阶段的事。

（三）如果我遇到同样的问题该怎么办？

1.停止抱怨和自责：抱怨和自责只会陷入更多的纠缠里，屏蔽了理智思维，让当事者头脑发热，行为变得茫然、冲动。停止抱怨和自责犹如紧急刹车避险，把动力转向内在，在冷静中思考，在思考中决定。

2.分清责任：分不清责任或混淆责任是逃避，把责任全部承担是自责、自罪的根源。面对已经造成不利影响的问题要分析责任的轻重，分清哪些问题是自己应承担的部分，哪些是别人的责任。责任分解能够减轻压力，更有针对性地去弥补过失。

3.承担责任：敢于担当是青少年积极的心理品质，是培养诚实、善良、正直、果敢的优秀品德的有效途径。对于自己该承担的责任不推诿，要勇敢面对。

4.立即行动：制定具体的行动计划，并付诸行动。

三、真诚分享是小组讨论的总结和升华

   1.积极关注同伴的发言，在肯定的基础上发表自己的观点。

在发表自我见解时，教师需要引导学生顾及同伴感受，营造积极、和谐、安全的小组氛围；学会在肯定、包容同伴意见的基础上发言；发言时要把握时间，表达清楚，条理清晰。当同伴在小组分享时要当“好听众”，可以把分享中的精彩片段或与自己意见相左的部分记录下来，有机会时再补充说明。如果没有机会，自己已经分享过了，那么可以在课后找同学深入分享，或找老师探讨。

    2.不人云亦云，简单附和，要有另辟蹊径的思维方式。

   讨论中的分享能培养学生善于倾听的好习惯，能够从多角度去看待问题，从而拓展思维。在小组讨论中，由于时间有限，对于相同的见解就不宜在讨论中重复。从某种意义上说，小组讨论就是智慧的碰撞，是脑力大激荡。要形成有独特见解的智慧人需要广博的知识和独特的见解，要敢做“第一个吃螃蟹的人”。教师在平常的教学活动中，要精心引导学生善于收集、整理和利用资料，做生活中的有心人。

    3.言简意赅，一箭中的。

分组讨论要把握中心，不要停留在细节上斤斤计较或纠缠不清，否则会让其他小组成员感觉别扭，而且还有可能偏离讨论中心，牵扯出好多其他无关紧要的问题，夸夸其谈，离题十万八千里，让人不胜其烦。当出现这样的现象时，小组长要及时提醒，言归正传。在平时的教学中，教师需要发现具有较好人缘，具有较强亲和力的学生作为小组长，培养他们的管理策略和调控能力，以便在小组讨论中实现“效率最大化”。

 

教师在学生分组讨论时要到各个小组巡查，以便及时发现学生遇到的困惑或无法解决的问题，善加引导，突破“瓶颈”。在分享中，教师要用面部表情、肢体语言或言语即时鼓励学生勇于在全班同学面前表达观点。对于个别胆小、紧张、焦虑的学生也需要鞭策他们走出“自我设限”，适当鼓励他们在团体的帮助下增强自信心。通过以上指导策略，“小组讨论与分享”环节的重要作用才能在一节课中凸显出来，才能不断地培养和提高学生合作学习和自主探究学习的能力。