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采撷细节， 期盼花开
-----省心理优质课观摩之感悟
年前，笔者有幸在浙江省首届初中心理优质课中担任评委，品味一堂堂精彩的心理课，教学细节预设之精心，细节捕捉之灵动，细节提升之巧妙都让人受益匪浅。下文是笔者结合此次观摩活动对心理课堂教学细节的几点感悟，供同行参考。
一、精心预设，预约细节
关注细节，来源于教师对心理课辅导主题的解读，来源于教师对辅导理念先期对话的广度与深度。为此教师应对学生的学情作充的了解与分析，紧扣辅导主题，科学地设计辅导目标及别具匠心地设计为达成辅导目标的辅导活动过程。如心理辅导课的暖身环节，表面上看是信手拈来、即兴所得，而一堂精彩的心理课会精心预设，匠心独运，蓄意按排恰如其分的暖身环节，使暖身环节能促使学生肢体动起来的同时，更能很好地为主题服务。
细节1：杭州市江南实验学校叶丽霞老师“为爱亮起绿灯”这一课暖身环节：
叶老师先让学生做了“爱的选择”的游戏题：1、他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面容白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下了几道大大的丑陋疤痕。请问，他会一如既往地爱她吗？会（举绿牌）；不会（举红牌）。2、她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。一场经济危机，他破产了。请问，她还像以前一样爱他吗？会（举绿牌）；不会（举红牌）。
两题选择题结果一片红灯，这也老师是预料中的，老师不急于转话锋，而是让学生分享各自的想法，然后教师慢条斯理地说道，“可是，你们知道吗？第一题中的‘他’是她的父亲；第二题中的‘她’是‘他’的母亲。”老师的语气似乎平静下来了，可是学生间却异常“热闹”起来了，有的学生们纷纷举起绿牌，有的学生学生头低着在思索些什么。
正是由于教师的精心预设暖身活动和处理暖身活动中学生的“急”与教师的“慢”相得益彰，才紧紧地扣住学生的心弦，老师也由此顺理成章地导入了“亲子关系”的问题。关于亲子关系的内容，我们的学生已经听得太多，道理谁都明白，但真正要更是解却并非易事，甚至从一开始学生的心理就会产生抵触情绪。如果教师在辅导中还是以传统的“抓父母”手指游戏作为暖身活动，很理收到理想的效果。而叶老师精心预设跌宕的选择游戏，层层深入，不断深入主题，并最终通过学生自己得出结论“这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求，不因季节更替，不因名利浮沉，这就是父母的爱！有一种关系是普遍、稳定而又久远，那就是亲子关系。”一个沉闷的话题由此也得以顺利进行，并很好地达成整堂课的辅导目标。由此可见，暖身虽小可精心预设，同样可生成一些精彩，精湛的教学艺术，无不在一个个教学细节的预约中展开。
二、优化语言，打造细节
花朵绽放在残雪消融的枝头，那就是温暖的春天；花朵绽放在春风荡漾的脸上，那就是醉人的微笑；花朵绽放在灵巧柔碗的舌间，那就是美丽的语言。如同大地需要春天的花朵，生活需要微笑的花朵一样人与人之间的交往，心灵与心灵之间的沟通，也需要语言的花朵——一种至真、至善、至美的交流和表达。俄罗斯就有这么一句名谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”所以，我们的思品课堂也需要教师善用教学语，只有教师用令人回味的、激情的语言，课堂气氛才不会如白开水一样索然无味。
细节2：温州市鹿城实验中学金晶晶老师“囧囧，也有形”这一课团体转换阶段：
金老师让甩子在班中成S形前进，根据摇中的点数产生一名幸运者，幸运者分享自己的囧事经历及当时的真实心情和感受。后来，有一名女生若有所思的表情，引起了老师的注意，这时老师走到她身边，请她分享。女孩支支吾吾地说“老师，我原本觉得自己长得还得还不错，直到有一天，我和我的同学在一起讲笑话时，因为我的直率，我笑得有点夸张。这时，我的好朋友说，‘你瞧你，暴牙，多难看。’我觉得这事好囧，自那以后，我再也不觉得自己长得还可以了。”女孩说得很真诚，一流的无助与迷茫，眼角闪烁着晶莹的泪光。这时，金老师，轻轻地抱过这个女孩，似乎抱着一只受伤的小兔；金老师纤细的手指轻轻地拂过女孩的发稍。然后发自肺腑地向女孩子说道：“谢谢你内心真诚的流露，女孩，其实你很美！”此时，课堂中响起一片掌声。
在这一细节中，金老师用亲切的目光主动去捕捉学生的视线，当女孩对自己外表持怀疑态度时，老师那慈母般地抚摸，给女孩带来的是一种精神传递，力量鼓舞。
的确，心理老师的教态，如面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。课堂上老师不经意的一个眼神一个动作，对学生的影响是挺大的。老师满面春风，精神饱满，再适时辅以灵活、有针对性的评价语言，让课堂始终洋溢着一种融洽的师生情谊，课堂气氛有张有弛，情趣盎然。课堂上师生之间的信息传递与反馈，情感的交流以及教师的启发、引导、推理等教学活动，无一例外地要借助教学语言。教学语言艺术性的强弱，直接影响到教学效果的优劣。真诚如花，善良如花，就让我们的舌间上开满这些美丽的花朵，因为有了这些亮丽和芳香，我们的生活才会芬芳，心灵才会温馨，我们的课堂才会充满真情。
三、灵动分享，捕捉细节
分享是心理课的一个很重要的环节，是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。分享的深度决定了心理课的深度，分享的越透彻，心灵之间的碰撞越强烈。整个环节中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，也经常能生成出美妙的细节，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时用心捕捉课堂原生态细节，心理课堂一定能让学生更加回味无穷，发人深省也必能生成别样的精彩。
细节3：宁波市姜山镇中学李其老师“青春像花儿一样锭放”这一课分享环节：
李老师按排学生根据26个字母的形状，描绘自己眼中的青春，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流，李老师参与了解学生交流过程中，发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与课堂无关的事。小组内讨论结束后，学生们踊跃地分享自己的创意，有的分享道“青春是一个小写的n,是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启”；有的学生分享道“青春是大写字母M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越”；有的学生分享道“青春像大写的J，是一把萨克斯，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐……这时，刚才画乌龟的同学举手了，老师犹豫了片刻，还是请他分享了，他在黑板上，他就在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，台下的学生在窃窃私语。当他停笔后，老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只乌龟，一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时的李老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康、有活力的乌龟。”
李老师能敏锐发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样的课堂才能真正走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜。生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝。而在这个细节中，李老师能及时捕捉、准确辨别、有效控制，借助学生自我体验，善于发现细节中的“亮点”创设机会，促进了学生的生活经验升华为更高的追求，有效地变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
每个老师，上课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。心理课要求教师在辅导过程中，善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节，努力促进学生的真实的情感体验，通过师生双方真诚平等的相互交流、沟通、分享，真正实现分享环节氛围的安全性，感受的真实性、启发性，从而实现的原生态课堂。
四、寻找资源，探求细节
心理课经常运用丰富多样的活动形式，如：游戏、故事、视频、案例分析、心理短剧等，以帮助学生了解或掌握一此心理保健的方法和技巧，帮助学生学会自我剖析、自我调适甚至自我宣泄。因此，关注心理课教学资源选材的针对性，可促进心理课辅导目标的实现。
细节4：衢州兴华中学周春飞老师在“做时间的主人”一课中：
游戏“60秒穿越时空”时，周老师以播放了优美轻柔的音乐，使学生很快的融入到情境并且沉浸在其中，从而引出每个人对时间的知觉是不同的，顺理成章地导入主题；同时，周老师选择同学身边的活动资源----校园情景剧，以情景演练模式让学生学会运用时间管理四象限法进行事件分类，整个教学环节井然有序。
细节5：安吉实验学校陈琳老师“我们一起来适应”一课“唱一唱”环节中：
陈老师请各小组选一首每位组员都要能唱的歌，自编歌词，一起来唱首歌，要求把自己适应新的学习环境的好经验编入歌词。陈老师采用开放性设计，在团队互动中体验自我调适的过程，分享人际支持，提升适应能力。而在这一环节中，虽各小组的进展不一，对互动及其结果的心情也不一样；但由于陈老师很好地根据学生的学情，选择学生都能参与其中的活动，帮助学生从各样的体验中学习，在集体中团结协作时自我调整，对适应经验的进行反思与领悟。
生活与生活的摩擦才能起到教育的作用。以上两位老师，植根于“生本”，恰如其分地设计有效的活动资源，不仅能让学生参与所设计的活动，也要让学生参与活动内容、方法的选择和设计，能够使学生成为课堂的主人。我们教学设计应源于生活，施于生活，润于心田，让学生在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思。心理课注重学生生活经验的活动设计，还原到生活而不是为了活动而活动。
结束语
关注细节它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。它是教师的一种胸有成竹，一种充满教学智慧的信手拈来。教学细节的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，让我们的心理课堂为我们懂得倾听“花开的声音”而更精彩。
作者简介：
324012 浙江省衢江区廿里中学 杨胜丽（13967015292）
国家三级心理咨询师
学校心理辅导员
区心理教研大组组长
浙江省心理健康教育骨干教师
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