当前心育课无效教学的表征及策略分析

 心育课是心理健康教育活动课的简称。自2012年12月教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订）》以来，这份教育部时隔十年颁发的专门关于中小学心理健康教育的文件，再次引起了全国各地对中小学心理健康教育的关注与推崇，心理健康教育活动课的开展进入了全面铺开与逐步深化的阶段，课堂上的问题也随之而来。

一、   无效教学与心育课的无效教学

无效教学是针对有效教学提出的。余文森教授认为无效教学可以从学生和教师两方面进行考察。从学生方面看，无效、低效教学表现为学生缺位的教学，从教师教的方面看，无效、低效的教学表现为注入式的教学。

心育课强调以活动为主，让学生在活动体验中感悟，培养他们良好的心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，开发心理潜能，促进身心和谐可持续发展。因此心育课上的无效教学即与心理健康教育的目标背道而驰。集中表现为缺体验、缺感悟、缺身心和谐可持续发展。

二、   心育课无效教学的表征

从课堂的教师、学生、教材等要素来看，心育课无效教学的表征可以有以下几个方面：

（一） 心育课堂规范缺失

心育课的“活动性”使这门课具有“先天性多动”的特点。“一抓就死，一放就乱”的现象不仅在新教师的课堂频频出现，甚至在一些心理健康名师的课堂上也是“常客”。厦门金尚中学的心理高级教师李远在心育课堂管理方法方面形成一套制度化规范，大大提高了教学的有效性。心育课堂的规范管理对有效教学的帮助相比其他学科更为重要。

然而，当前大部分中小学的心育课堂规范仍没有引起足够重视。团队契约往往在学期初第一节课形成，以后的课堂中或是简单带过，或是旧事不提，这就容易导致契约的一再打破，被忽视，被遗忘。团队的凝聚力、稳定性和信任度都会受到影响，这也无疑使教学有效性大打折扣。

（二） 辅导理念缺位

    由于心育课的课程体系各地不同，至今也没有统一的课程标准或教学大纲指导老师开课。目前开设心育课的老师大多采用网上搜一搜、抄一抄、改一改的方式备课。课程缺乏逻辑体系、缺少辅导理念指引，容易产生辅导主题与学生心理不符，辅导概念把握不准，辅导技巧运用不当等现象。例如一节心育课的主题是“别了，胆小鬼”，辅导理念是使学生正确认识生活中常见的害怕心理，并学会调节自我的方法。但活动设计中，以恐惧心理替换了害怕心理，将对某一特定情境、特定事物的强迫性恐惧认定为是常见的害怕，混淆了恐惧和害怕的定义，使个别具有强迫症状的学生失去了正确认识问题的机会。再有，设计活动时出现的“……，我不怕”的口号式宣讲，过于笼统地引导学生直面害怕。害怕有时候是一种人类自我保护的机制，如果单纯地不害怕，勇敢面对，有可能会让学生限于危险处境而不自知，比如不怕黑，而敢于只身一人走夜路。因此，对于每一节心育课，需要有正确的心理学理论指引，辅导理念的缺位必然导致辅导低效、甚至无效或负效。

（三） 活动设计缺实

活动设计是心育课的重头戏。一节好的活动设计会使心理教育充分发挥“润物细无声”的作用。然而，一个游戏从小学用到大学的现象不鲜见；老师活动轰轰烈烈，学生表情冷冷清清的情况经常有；自认为设计了一个很好的活动，但是下课铃声响了，活动没做完的也屡见不鲜……这些都与活动设计缺“实”有关。缺“实”缺的是贴近学生学习生活实际的事情，是缺少课堂实践性的设计。钟志农老师认为，学校心理老师要想尽一切办法与学生在一起，这样才能发现他们日常学习生活中鲜活的素材，如有必要甚至担任一两年的班主任都未尝不可。足以见得活动设计的素材来源于实际生活，单凭想象、凭空捏造无异于让自己的心育课味同嚼蜡。

（四） 辅导技巧缺乏

    辅导技巧缺乏可能是目前心育课有效性不高的重要原因之一。由于承担心育课的老师多为兼职老师，他们没有受过专业训练，即使师范院校心理学专业毕业的学生，在面对大团体辅导时，缺乏必要的大团体辅导技巧和经验，也会束手无策。辅导技巧在心育课中就像根雕能手，一座轮廓初具的根雕，只有能工巧匠的精心雕琢才能使其具有二次生命，提升根雕的观赏性和实用性。辅导技巧在心育课中也发挥着类似的作用。一个优秀的心理老师，即使面对经典教案，但运用了合适的辅导技巧，也会让心育课在生成中绽放光芒。但是，在心育课教研活动中，对辅导技巧的研讨不多见，这直接导致了心育授课教师只重活动设计，不重辅导技巧的心理。在辅导技巧本就薄弱的情况下，心育课的有效性再次受到打击。

三、   心育课有效教学的策略

（一）    理顺心育课程体系逻辑

当前，各中小学急需规范的课程体系指引。除了个别心理健康教育先行校编制了校本课程，大部分学校的心育课程缺少必要的系统的规范。这一方面需要教育行政部门联合科研院所加快心育课程建设，一方面一些学校可以结合本校实际开发校本课程以缓用兵之急。从宏观和微观的层面建立心育课课程逻辑体系，使其不仅符合学生身心发展规律，也表现为螺旋式上升的课程架构，避免各阶段衔接不合理、呆板式重复的现象。

（二）    把控心育课堂秩序

    心育课的教学秩序并不能像其他课程老师吼一吼就安静，扰乱课堂纪律就训斥、惩罚。心理老师的同理、接纳、关注使这个群体具有慈母般的人格特质，只有良好的教师形象，才能让学生信任自己、靠近自己。因此，心育课的课堂管理方法需要动一番脑筋。比如每节课课前团体约定的重申，团体安静的口号，随时随地约定的温馨提示，小组间的纪律比拼，幽默惩罚等寄严肃与幽默、严格与宽容并存的课堂秩序，使心理老师不仅不会丧失温柔智慧的光环，还能更加积极地面对课堂秩序存在的问题和解决策略。

（三）    活动设计凸显学生主体

心育课的活动设计凸显学生为主体，不仅表现在活动过程的主体是学生，最重要的是活动结束的分享主体要落到学生身上。心理老师在设计一系列活动时，常常思考的是活动是否让学生喜欢，能否让学生有所收获，却容易忽略活动目的与课堂主题是否一致，活动程序是否科学合理，活动内容是否贴近学生实际，学生的体验能达到什么程度。而这一切都直接作用于活动过后的分享。目前很多心育课活动很精彩，但活动过后的分享，不是学生体验肤浅，就是分享时间不够，导致分享无法顾及大部分学生。由此，活动设计的重点应落在怎样体现分享过程中的学生主体上，尽量避免老师灌输活动目的、代替学生感受的情况。另外，活动设计的主体也应以学生为主，当素材来源于学生群体中时，学生在活动中的迎合度会提高很多，体验会更深刻，分享会更丰富。

（四）    熟练掌握心育课辅导技巧

心育课与思想品德课的不同点除了课程逻辑起点不同、课程价值观不同以外，还有一个很重要的相异处，就是心育课更加重视心理辅导技巧的运用。而如果将心理咨询技术放在学校大课堂的教学环境中，可能略显不够。学校45分钟的课堂时间，四五十个学生个体，如果要像团体咨询那样关注到每个个体的发展情况，可能性不大。因此，有必要将心理辅导技巧与课堂教学技巧进行融合，把辅导技巧在活动设计中明确呈现、预设，积累各种辅导技巧在各类型活动形式中的应用经验，提升课堂智慧。

值得注意的是，任何技巧和技术的运用都离不开实施主体丰富的学识和智慧。心育课老师在熟练掌握辅导技巧的同时，具备扎实的心理学理论和教育教学理论，具有更广阔的生活和生命视野，将对心育课的有效性和学生成长有极大的帮助。

 

   

 

参考文献

[1] 余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011.7

[2] 钟志农.探寻学生心灵成长“路线图”[M].教育科学出版社，2012.5