拽好课堂风筝线——论心理课堂中教师领导力把控艺术

       心理课堂区别于传统课堂，在教育目标、教学内容、教学方法、课堂氛围和教学效果等方面具有其独特的要求。心理课实则是一种活动课程，是一种发展性团体辅导，是在团体情境下，运用团体动力学原理设计团体主题活动，以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过凝聚团体动力，催化团体气氛，促使学生在互动中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我等方式提高心理素质和心理健康水平的一种心理辅导形式。在这个特定的课堂环境中，教师的领导力显得尤为重要，这种领导力并非传统意义上的权威和控制，而是更倾向于一种引导和协调的能力，教师需要具备扎实的专业知识、丰富的实践经验和一定的管理沟通技巧，才能在课堂中融洽气氛、激励士气、促进成员发展、明确目标与方向、解决冲突、促进交流和提供专业指导等方面发挥出至关重要的作用。
       心理课堂好比承载学生需求的风筝，教师的领导力好比放风筝人手中的风筝线，整个过程如同放风筝的人牵引着风筝线，既要给予风筝足够的自由飞翔空间，让风筝飞的更高更远，又要确保它不会迷失方向，飘向未知的远方。这种隐性的、微妙的平衡，正是心理课堂中教师领导力艺术把控的体现。
       如何拽好课堂风筝线——把控好心理课堂领导力，为学生个人成长提供有力支持，是每一位心理教师值得思考的问题。文章从教育心理学视角出发，尝试从教学平台搭建、信任连接建立、情感共鸣表达、管理技巧应用四方面对教师在心理课堂中领导力把控进行深入探讨。
       一、源头把控——教学平台搭建
       一只能够成功起飞的风筝离不开精良的设计和工艺，其材料选择要符合风筝形状需求，用于制作风筝骨架的竹签需要确保风筝轻盈，线材选择要牢固才能承受风力，同时要考虑骨架和尾巴长度等因素，以确保飞行平衡。同样，一节高质量的心理辅导课离不开教师前期缜密的思考与设计，教学设计好比平台搭建直接决定了心理课堂的深度、宽度和高度。
       钟志农老师提出心理辅导课的灵魂、生命和成败均在于辅导理念，课程设计需要很强的针对性、层次性和连续性，辅导目标需要清晰、集中、分层、可操作并顾及团体共性目标，这些对教师的理论素养、思辨专研和创新思维等相关能力提出了一定的要求。
       教育心理学是研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程和心理现象，研究对象含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等多种要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程组成，其重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上，以提高师资水平，提升教育教学质量等。作为一名心理教师想要在心理课堂中游刃有余，需要重视教育心理学的学习和运用，善于从教育心理学视角出发，理解并遵循心理课堂中教与学的发生发展过程，了解学生心理发展规律和学习特点，准确把握学生学习需求，根据学生的实际情况制定适合的教学计划，甄选合适的教学内容，从辅导理念、辅导目标、辅导思路、辅导活动等方面进行全局把控，搭建高效课程平台，为心理课堂中教师领导力把控奠定基础。
        二、根基把控——信任连接建立
       放风筝的人在制作或选择风筝时对这个风筝一定是充满期待和信任的，会花一定时间和精力来了解风筝的性能和特点，风筝的飞行稳定性和抗风能力等，以确保风筝在空中能够稳定飞翔，不受外界因素干扰。
       同样，在师生关系的建立上，信任感是一个非常关键的因素，是凝聚整个团队的粘合剂。信任是领导力的根基所在，能否与学生建立信任感取决于教师品格的展现。为了赢得学生的信任，教师在心理课堂中需要展现出中立、一致、可靠的行为和对学生美好的期待。中立意味着教师在对待每位学生时都应一视同仁，确保每位学生都能得到公平的对待。一致则要求教师在言行上保持统一，避免出现逻辑矛盾或前后不一致的情况，要让学生感受到教师的稳定性和可靠性。可靠又稳定的教师能够让学生感到安心与信任，感到被尊重、接纳和理解。教师对学生美好的期待，有利于增强学生的自尊心和责任感，提升学生自我价值，激发潜能，建立同伴信任。
       三、关系把控——情感共鸣表达
      要想风筝顺利起飞，并长久保持在空中，离不开风的上扬力的托起和提线的张弛牵引。心理课堂亦是如此，领导力法则中有这样一个观念“除非被你打动，人们不会行动——情感先于理智”，想让学生放下防御、全情投入，离不开教师的情感参与。情感表达作为教师领导力中的关键要素之一，强调教师在心理课堂中需要与学生建立深厚的情感联系，这种联系不仅有助于增强学生的归属感和参与度，还能推动心理课堂的教学成效。
      情感表达的核心在于共鸣，这意味着教师需要具备高度的同理心和理解力，能够深入了解和共情学生的情感需求，通过真诚的倾听和细致的关怀，建立起与学生之间的心灵纽带，这种纽带不仅仅是表面上的互动和交流，更是基于相互理解的深层次关系。教师需要关注学生的内心世界，了解学生的困惑、挑战和期望，倾听、理解学生的想法和感受，从而为学生提供支持和指引。
       要想在心理课堂中与学生建立深度的情感联系，教师首先需要自信。如果教师对自己的课堂没有信心，摇摆不定，学生也会跟着举棋不定，找不到目标方向，这一过程好比放风筝的人对风筝的提线牵引，既要胸有成竹，又要张弛有度。除了自信，教师还需要对学生展现出坦率和真诚，通过富有激情的教学和真诚的关怀，营造出温馨、积极的课堂环境，通过榜样树立，引导学生真诚投入。另外，教师还需要善于发现每个一学生的闪光点，及时给予学生正面反馈和鼓励，肯定学生的努力和付出，激发学生向上成长的积极动力。这一过程好比托起风筝的上扬力，教师的坦率、真诚、热情和关注有利于将心理课堂稳稳托住。
       四、秩序把控——管理技巧应用
       在放风筝的过程中经常会遇到各种突发状况，如风力突然增强或减弱、风筝线缠绕、遇障碍物阻挠等，这些都有可能导致风筝飞行失去平衡，甚至失控。想要风筝飞得高、飞得稳，放风筝的人需要具备一定的技巧，如选择空旷场地、保持安全距离、掌握助跑技巧、把握好节奏和速度、关注风向和风速、注意放线时机、控制风筝摇摆等。心理课堂也是如此，由于教师经验不足、学生个体差异、应对措施缺失、互动环节失控、环境因素干扰等原因也会出现秩序紊乱，甚至场面失控的情况。由此，教师需要掌握相应的心理课堂管理技巧，以提升课堂秩序维护能力。
    （一）创设良好教学环境
      跟放风筝要选择空旷场地一样，心理课堂也需要一个良好的教学环境。相对于在一个堆满课本和作业本的教室授课，一个舒适、整洁、安静、温馨的硬环境是心理课堂的标配，这有利于减少课堂干扰因素。因此，在条件允许的情况下，可将心理课安排在心理专用教室进行，若客观条件上确有困难，可在能力允许的范围内对课桌桌面进行清理，尽可能减少无关因素对课堂的干扰。另外，教师需提前达到教室，以免因自身原因，如设备准备不充分等影响课堂进程，课前可播放与心理相关的音频、视频，为心理课堂教学创造良好的软环境。
    （二）共同制定课堂公约
       在课堂之初，课堂公约最好能邀请学生一起参与，并共同制定，而不是由教师单方面提出。这种邀请式讨论，体现了对学生的极大尊重，公约探讨的内容需包括学生的权利和义务，而不仅仅只有义务，以体现平等性，共同制定课堂公约的目的是鼓励学生主动约束与课堂无关行为，明确自己在课堂中的角色和责任，积极参与自我管理，为课堂秩序的维护打下坚实基础。
    （三）合理定位教师角色
      学生是心理课堂的主体，教师应明确自身职责，适时隐身、不越俎代庖。教师可通过贴近学生的案例、引入入胜的暖身游戏、互助式的小组讨论等方式，将理论知识与实际应用趣味结合，以此提高学生参与课堂的积极性，并根据学生的实际情况提出恰当的目标要求，既不能过高，使学生感到难以达到，也不能过低，使学生感到失去挑战，恰当的目标要求能够提升学生的课堂主人翁意识，从而激发学生维护课堂秩序的自觉性。
    （四）明晰课堂中指导语
      教师的指导语不仅是心理课堂活动承上启下的桥梁，更是引导学生主动思考、积极参与学习的关键，对于活动的顺利进行至关重要。教师需要对指导语进行预设，并反复推敲，一个好的指导语应该具有启发性，能够给予学生探索空间，引导学生按照目标设定完成任务，其表达应该是明确的、具体的、易于理解的，无歧义的。在课堂教学中，教师需要明确、恰当地使用指导语，以确保心理课堂的稳定和高效。
    （五）注意学生隐私保护
       学生的自我暴露在心理课堂中是一个多维度、复杂而敏感的过程。心理课堂作为学生探索自我、建立人际信任和获取理解支持的场所，适度的自我暴露有助于建立人际关系和获取支持，但过度的自我暴露可能会带来一系列的风险和问题。因此，在鼓励学生分享态度和观念的同时，教师应严格强调保密原则，尊重和保护学生的隐私权和安全感，避免学生在课堂上做过度自我暴露。若学生自愿深度暴露，教师需提供必要的支持和指导，以帮助学生更好地应对自我暴露所带来的挑战和机遇。
    （六）妥善处理学生冲突
       在心理课堂中，难免会出现学生之间的冲突和矛盾，妥善处理这些冲突对于维护课堂秩序至关重要。在处理冲突时，教师应保持冷静，避免情绪化，确保给予每位学生充分表达意见的机会，不偏袒任何一方，引导学生尝试站在对方的角度思考问题，理解对方的感受和立场，通过激发同理心，缓解紧张情绪，鼓励学生以开放和包容的心态对待他人的不同观点和意见，避免冲突升级影响课堂秩序。当冲突无法解决时，教师需要适时介入调解或暂停，注意保护学生的自尊心，课后尽量帮助学生找到双方都能接受的解决方案。冲突解决后，教师还需要跟进当事双方后续发展情况，必要时提供支持和帮助，以预防类似冲突再次发生影响课堂秩序。
       五、小结
       在心理课堂中，教师领导力艺术把控的关键在于教师的自我成长和专业发展。教师需要不断更新教育理念、提高教学技能，以便更好地适应教育改革和发展的需求。教师需要具备较高的情感智慧和人际交往能力，善于建立良好的课堂氛围和师生关系，以增强学生的自信心和归属感。教师需要具备高效的课堂管理技巧，能够妥善处理课堂中的各种突发问题，以确保教学秩序井然。教师还需要对课程进行总结评估与反思，持续调整并改进教学策略。教师需要不断提升个人专业素养，通过全局把控，为学生的发展性辅导拓展更加广阔的空间和美好的未来。

参考文献
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