心理游戏在小学心理课堂教学中的创新运用研究

        一、心理游戏的涵义
       心理游戏是应用精神分析、行为主义、团体动力学等理论，以游戏为载体，将学生的内心世界投射出来，进而进行心理分析、辅导或治疗[1]。心理游戏与传统的玩游戏不同，心理游戏不是单纯地让孩子玩游戏，而是让孩子在游戏中观察、体验和学习新的态度和行为，在团体互动中学会情绪管理、人际沟通等各种能力。并且，心理游戏更注重孩子的个体感受，注重体验后的感悟。
       因为游戏本身的特性，使得学生在体验过程中以放松的情绪状态投入，这也意味着此时的“心理防御”是最薄弱的，他们在游戏中才能以最纯粹的角度体验游戏、感知游戏、思考游戏[2]。儿童精神分析学家克拉因这样指出：儿童的内心深处更具有原始的东西，必须要用特殊的分析技术来发现，这就是“游戏分析”的心理学方法。通过游戏分析法，我们能够发现孩子内心深处压抑的体验和感受，而且我们可能给予儿童的成长发展以一种根本的影响。

       二、心理游戏在小学心理课堂教学中的运用现状
      （一）心理游戏“难”且“杂”
       当今教育，大部分都是大班教学，班级学生人数多，教室空间小，很多游戏在教室里难以开展，游戏的价值也没办法真正呈现出来。很多游戏还存在道具复杂，准备困难，加大教师的工作量。
     （二）心理游戏“老”且“幼”
       由于现在很多学生从一年级到六年级都有上心理课，有些经典游戏，很多学生已经玩过了，如果原封不动地呈现出来，学生会觉得心理游戏“老旧”和“幼稚”，会降低孩子们的兴趣度。
     （三）心理游戏“多”且“浅”
       为了体现心理课堂的“体验性”和“活动性”，有的教师会在一节课中设计多个游戏，这样会导致游戏过多，出现“为游戏而游戏”问题，整节课闹哄哄，不利于学生体验和分享。游戏之间缺乏层次性，导致学生体验简单化和重复性，感受性很浅。
       基于这些情况，很多老师手头上有很多游戏资源，但却不知如何运用。因此，心理游戏的改造与创新运用就显得格外重要。心理游戏通过改造和创新后，不仅可以提高孩子的兴趣度，而且更能达到教学目标。而创新不一定是设计了原来没有的新游戏，还可以是对原有游戏道具、游戏内容、游戏操作、问题设计等方面的改造——对已有游戏的改进与优化，对生活实践的观察与迁移，对活动感悟的引导与深化[3]。
       三、心理游戏在小学心理课堂教学中的创新运用策略
      （一）改变心理游戏的道具，降低心理游戏的运用难度
       改造心理游戏最简单的一种方法就是改变游戏道具，复杂的游戏道具经常会成为教师开展心理游戏的阻碍，增大教师的工作量。因此，我们只要多观察、多思考，改变游戏道具就可以解决这个问题。而同样的游戏，我们改变了道具之后，再根据所用的道具更改一下游戏名字，对学生来说，又是一种新鲜有趣的游戏。
        比如，在开展“大海捞针”这个活动时，原定的游戏规则是在规定的时间内，在报纸里面找到老师要求的字，并数一数找到几个。但是心理老师一般任教的班级数多，需要准备大量的报纸，所以材料准备的难度就增大。因此，可以改变游戏道具，把报纸换成学生的课本或者课外书等，并把名字改为“书海寻宝”，这样改变，使得这个心理游戏的操作简单而且节省材料成本。也可以把报纸改为学校各处的海报或者宣传栏等等，并把名字改为“校园探秘”，带着学生到校园里开展心理游戏，提高了学生的兴趣度及对校园的关注度。如图所示。

      （二）改变心理游戏的内容，增强心理游戏的运用适度。
       1.量体裁衣，提高心理游戏的针对性。
        心理游戏的设计是一项开放的、自主的、充满创造性的工作，我们可以根据学情、教学目标等情况改变游戏内容，让游戏的运用更有针对性，更贴合教学目标，更适合学生。
        比如，经典的心理游戏“抓乌龟”，游戏规则是学生右手张开，手心向下，左手伸出食指，顶住旁边同学的掌心，听到“乌龟”这个词，学生右手要抓住别人的食指，同时，左手要马上收回来。我们可以根据教学主题改变游戏内容，如果是情绪主题的课，我们可以改成抓“开心、难过......”等情绪词，让学生在游戏中体验情绪变化的过程。如果是青春期主题的课，我们可以改成抓“男生”或者“女生”这些性别词语，体验异性相处中需要注意的问题。如果是亲子关系主题的课，我们可以改成抓“爸爸”、“妈妈”或者“我”这些词语，让学生在游戏中体验亲子相处过程中，被父母掌控或者想逃脱父母掌控的心理变化。
        再如，对“密码传真”游戏的改造。原定的游戏规则是将一个或者一串数字给每一排最后一个同学，然后一个同学一个同学往前传递，传递过程中设置一些限制，比如不能用笔写在纸上或者不能用手指出来等等。在实践中，可以将其游戏内容进行改造，传递的不是数字，而是一个故事或者一个事件，传递到最后，故事或者事件的真实性发生了变化，甚至整个事件都会被扭曲，以此运用在“沟通”或者“谣言”的主题。虽然只是改变了游戏内容，但可以让游戏更加贴近主题，而且改为和学生生活贴近的故事，让学生深刻感受到谣言的可怕性。       

        2.整合融通，增强心理游戏的跨学科性。
      《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而学科融合学习是培养学生成为一个全面发展的人的重要途径。因此将其他学科的内容融入心理游戏，让学生在心理课的游戏体验中进行综合实践运用，不仅有利于提高心理游戏的趣味性和实用性，而且增强了心理游戏的跨学科性。
        比如，在资源共享这节课中，如果用“果汁制作”游戏，材料费用及现场卫生的整理都是一大问题，因此，我们可以改造成“美术手工制作”的游戏，给每个小组一些彩泥、卡纸、马克笔、剪刀等材料，指定每个小组完成某一个作品，但是每一组的材料包里都缺少了某些材料，必须向其他小组借用材料才能完成任务。将艺术与心理游戏相结合，不仅能让学生体验到资源共享的愉悦感和成就感，更能让学生在合作制作过程中锻炼动手操作能力、习得人际交往的技巧。再如，对舒尔特方格游戏进行改造，可以结合古诗，将一首古诗的字打乱顺序，放入方格中，让学生按顺序找出来。这样改造，既能提升学生的专注力，又能提高学生学习古诗的兴趣，更能体现出心理课为其他学科服务的价值。          

       （三）改变心理游戏的问题设计，拓宽心理游戏的运用广度
        有效的课堂提问能够促进学生参与课堂教学,进行积极思考,利于师生、生生之间实现良性互动。心理游戏的创新运用不仅可以改变游戏道具、游戏的内容、游戏的形式，还可以是改变问题的设置来开启游戏的新用法。同一个游戏，通过改变游戏后的问题分享，改变学生思考和觉察的方向，便可以扩展运用在不同的主题课中。如下图所示。

       （四）改变心理游戏的操作范式，提高心理游戏的运用深度。
        新课改提出深度学习理论，提倡让孩子进入深度学习状态。在心理课上，学生必须有深度的游戏体验，才能有深度的认知感悟，而心理游戏的单轮体验往往只能达到浅层体验，因此，可以借助对照实验的范式，设计对照体验游戏，即把同一种活动让孩子多轮体验，但每轮的活动规则做轻微变化，就像实验的控制变量法，这个变量是根据教学目标来制定，让孩子从多轮体验中产生不同的感受。学生在对照体验游戏中发现问题，解决问题，实现深度学习，而深度学习正是落实全面深化课程改革及培养学生核心素养的重要途径。
       比如，在互相帮助、关心的主题心理课中，笔者采用对照实验的范式对“蒙眼作画”游戏的改造，第一轮让学生蒙眼作画，没有人可以帮忙，第二轮同样是蒙眼作画，画的内容也是一样的，但是有同桌在旁边帮忙，经过两轮的对照体验，学生深刻体验到同伴之间互相帮助和关心的重要性以及通过亲身体验和观察，学习如何更好地帮助到别人。再如，在《我的班级我的家》这节课中，笔者根据“力”的实验，设计了“一页之力”的游戏，让孩子们把纸比作自己，书比作班级遇到的任务，用纸把书顶起来，让孩子进行两轮的体验，两轮活动的规则变化是纸张和书本的数量不一样，第一轮每个同学用一张纸顶起一本书，第二轮，小组所有成员的纸张合起来顶起一本书。从两轮活动的不同体验中感受到集体的力量远远大于个人力量。同时又能从不同小组顶书方式不同，即“受力点不同”不同，体验到如何做才能达到“人多力量大”。这样的创新不仅进行了学科融合创新，而且学生的体验更有针对性、更深入。如下图所示。       

       总而言之，巧用实验范式，设计对照体验游戏，不仅可以让学生在一个活动中进行多轮体验，加深体验感，而且对比体验更能促进学生形成新的认知，提高学习深度。
       综上所述，心理游戏的改造与创新“虽有法，但无定法，贵在得法”，需要辅导老师在大量实践过程中累积素材，用心思考，大胆尝试，不断改进。在设计心理游戏时，教师应始终牢记“以心理游戏为载体，以课堂活动设计目标为导向，以当前的实际条件为基础，以课堂效率提升为目标”[4]的心理健康教育特色，在游戏中体现心理健康教育专业性，打造属于具有个人特色的走心心理健康教育课。

参考文献
[1]何成勇.浅谈心理游戏在心理健康教育活动课中的应用[J].大众心理学,2011(9):17-18.
[2]林丽贞.心理游戏在初中心理健康课程中的运用.当代教育论丛,2020(02).
[3]安小燕.心理游戏在心理健康教育实践中的改造与创新.中小学心理健康教育,2022(15).
[4]杨敏毅,鞠瑞利.学校团体心理游戏教程与案例[M].上海:上海科学普及出版社,2006.         

作者姓名：许惠欣

工作单位：厦门市同安区美林小学

课题：同安区教育科学“十四五”规划2022年度课题《运用心理游戏提升小学生课堂专注力的实践研究》（核心成员）

获奖：厦门市第八届基础教育课堂教学改革创新大赛一等奖、同安区课堂创新大赛一等奖

           2022年厦门市教育系统新秀奖

           2023年同安区优质课比赛一等奖、作业设计比赛二等奖

           2023年厦门市优质课比赛三等奖

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