用对教学媒体有助提升高中心理辅导活动课的有效性

       心理辅导课是一门活动课，特点就是以学生的情义活动为主，课堂气氛轻松活跃，体现学生对课程多元化和个性化的需求。这样的特点需要心理辅导活动课摆脱传统教学的单调模式，通过丰富有趣的活动让学生有所体会、有所感悟，而以计算机为主体的多媒体辅助教学正好改变了传统教学方式中“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调模式。这种教学模式上的改变非常有利于心理辅导活动课的开展。

       因此，越来越多的心理教师开始重视计算机辅助教学，常常精心的制作课件，为各个内容的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果；将音效设置为“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果；时常导入各种各样的音频、视频或图片；将文字设置为动态的、彩色的等。这样一节课下来，学生的注意力是被吸引了，但却容易喧宾夺主，学生只顾觉得好奇，而忽略了上课的内容；教师也容易忽略自己真正的角色，渐渐成为一个课件制作者和课件播放者；这样缺乏师生真正互动的课堂显然不符合心理辅导活动课的要求，团体动力很难产生，教学有效性也会受到极大的影响。

       虽然，计算机辅助教学的确有利于心理辅导课活动的开展，但如果没有充分发挥计算机在教学媒体配置上的功能，只是单纯的课件制作，心理辅导活动课的教学有效性就无法体现，甚至会降低教学有效性。因此，要提升心理辅导活动课的有效性选对、用对教学媒体也显得尤为重要。作为一名专职的中学心理辅导教师，笔者结合自己在教学中的研究和体会谈谈心理辅导活动课中教学媒体选择的一些思考和想法。

       教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，只有充分了解各个教学媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，综合应用，提升课堂教学的有效性。

教学媒体包括文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等。各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适用媒体，而没有最优媒体。

       教学媒体选择经验方法有很多，由于心理辅导课大多以班集体辅导的形式进行，所以可根据集体授课流程图在教学设计和课件制作时对教学媒体进行有效 、合理的选择。集体授课流程图见下图。  

 

 

 

图1 集体授课流程图

      为了提高课堂教学效率，很多心理教师开始更多地倾向于现代教学媒体，其实，不同形式的教学媒体表现的内容和效果有很大的差异，只有选择恰当的教学媒体去展现教学内容，才能起到事半功倍的效果。

现代教学媒体和传统教学媒体各有千秋，不可替代。随着科学技术的进步，教学媒体依据出现的时间早晚可以分为早期的黑板、粉笔、挂图、投影机、幻灯机、录像机和电视机，近期的计算机、多媒体、专题网站、资源库和网络等。但并不是说越科技的教学媒体就越能发挥教学有效性，在教学媒体的选择上要遵循先进、经济、可靠、操作简单的原则，要符合教育技术的相关理论。教学媒体的运用也要遵循教育教学的一般规律，符合学生的认知特点，不可盲目追求视听觉效果，在教学内容的呈现上，也要注重多种媒体的组合。

      不可否认现代教学媒体在课堂教学中已经占据了越来越重要的位置。传统的黑板和粉笔已逐渐被计算机及投影取代，计算机辅助教学能够综合利用视觉、听觉，创设情景，使学生感受到语言和音像的不断冲击，使学生身临其境，使教师的教学更直观、更生动。但更多的时候，教师只是将计算机作为现代化的手段引入教学，没能够充分发挥教学媒体的配置功能。大多数时教师是一位在讲台上控制计算机的“讲解员”，而学生则成了台下的“观众”，现代教学媒体似乎成了代替教师向学生输入知识的工具。这样的教学方式和传统的“一张嘴一支粉笔一块黑板”的教学方式似乎没有本质区别，不仅现代教学媒体的优越性无法体现，也不利于心理辅导课活动的开展，更不能很好的实现心理辅导课以学生活动为主、寓教于乐的特点。因此，要提高心理辅导课堂的有效性，不仅要将计算机作为现代化的手段引入教学，更要注重教学媒体在计算机辅助教学时的合理配置，用对教学媒体。

      威廉·艾伦（Willian Allen）提出：“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”。因此，他提出通过将教学媒体与教学任务、学习目标或者其他的一些相关因素的关系清晰地表示出来，那么教学媒体的功能高低就会一目了然，便于选择。威廉·艾伦（Willian Allen）提出的教学媒体的功能高低一览表如下。

表1 教学媒体的功能高低一览表

教学媒体种类	学习目标
	学习真实信息	学习视觉鉴别	学习原理、概念和规律	学习过程、程序	完成熟练的知觉运动动作	发展所期望的态度、观念和动机
静止图片	中	高	中	中	低	低
动画片	中	高	高	高	中	中
电视	中	中	高	中	低	中
三维物体	低	高	低	低	低	低
录音	中	低	低	中	低	中
程序教学	中	中	中	高	低	中
演示	低	中	低	高	中	中
印刷课本	中	低	中	中	低	中
口语表述	中	低	中	中	低	中

       在我们合理配置教学媒体时，威廉·艾伦（Willian Allen）的教学媒体的功能高低一览表是一个非常不错的参考方案，值得借鉴。

      在教学中，要明确“以学生为中心”这一观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助学生“建构”。计算机在课堂中不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”，突出学生的主体性。

另外，明确教学对象的年龄特征，有助于提高教学媒体选择的准确性。高中生的心理均趋于成熟和稳定，智力也在逐步发展。这个时期的学生思维能力提高，主要表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，并且抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证思维思维得到了迅速的发展。因此在教学媒体选择时要兼顾高中生的思维特点，比如为了激发学生兴趣、吸引注意力、升华情感，可选取音频和视频媒体；要使学生知道某个概念，可选择文字、图表、图片等。

      不同教学主题对教学媒体有不同的要求，应根据主题表现的需要选择教学媒体，比如在感恩辅导中，可以向学生提供一定的情境，如图片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深他们的体会；在合理归因教学中，可利用文本、图表等静态媒体，理解相关概念；在嫉妒心理辅导过程中导入与嫉妒相关的极具渲染力的文字报道，更能引起学生的共鸣；在情绪辅导过程中导入人类的最基本的四种情绪（喜、怒、哀、惧）的相关视频剪辑，既可以激发学生的兴趣，又能帮助学生识别情绪，活跃课堂气氛；又如在感恩辅导过程中选择影片——洞穴之光（湖南电台变形计），发生在同龄人身上的故事更具感染力，更能被学生接受，引发深度的自我思考。

      恰当的使用黑板和粉笔这两种教学媒体也是非常必要的。比如，在暖身活动的时候可以选择在黑板上画心情，学生可以在黑板上写下自己的感谢，画出自己想要表达的，另外可以组织学生分组在黑板上竞赛等，这些活动可以增进师生之间、生生之间的沟通和交流，教师也能通过这样的渠道了解到学生的一些心理特点和想法，而其他同学也能通过这样的方式了解他人的想法，增加共鸣和思考。

      文字媒体是课堂教学中应用最多的媒体之一。心理辅导活动课的特点是重体验、不重讲授，重引导、不重教导，因此文字在心理辅导活动课中主要起到提纲挈领的作用。为使学生一目了然，在使用文字媒体的时候尽量使用大字号、色彩明确的文字，使学生视觉清晰、易懂。尤其是在计算机辅助教学的时候不能搞“满屏灌”，虽然计算机辅助教学能帮助教师节省板书时间，但屏幕文字信息量太多的话反而会对学生学习的过程造成干扰，一是干扰学生的选择过程，二是干扰学习的组织过程，同时，“满屏灌”这种教学方法也违背了心理辅导活动课“重体验、不重讲授，重引导、不重教导”的宗旨。

      当然在使用多媒体教学课件的过程中若单位时间内信息呈现的速度过快，会导致学生不能全面地对所呈现的内容进行思考和深度信息加工。因此，在现场辅导过程中还需要考虑信息的呈现和切换速度。

     总之，教学媒体是为教学服务的工具，适当的使用教学媒体会使教学效果事半功倍，不适当的使用不仅不会提高教学质量，反而会为提高教学质量带来负面影响，这个负面影响往往会同时体现在学习和教学两方面，得不偿失。因此，在教学过程中如何正确选择教学媒体，是我们每一位从事教学工作者必须面对和回答的问题，这也是我们每一位从事教学工作者需要关注和仔细琢磨的大事。

 

[1] 中华人民共和国国家教育委员会电化教育司. 教学媒体与教学设计, 北京: 高等教育出版社, 1990.

[2] 张大均主编.《教育心理学》, 北京: 人民教育出版社, 1999.

[3] 王彬. 高中学生现代教学媒体困扰的现状调查与分析研究, 中国现代教育装备, 2008; 59(1):130~132.

[4] 赵岫峰. 论教学媒体与教学质量的关系, 长春医学, 2006; 4(1):43~45.

[5] 林红霞. 教学媒体及其运用问题刍议, 问题与对策, 2008: 192~191.

[6] 田长华. 中小学教学媒体改革的问题与思考, 教学在线, 2008; 56~57.

[7] 翟云芳把握好多媒体教学的“度”, 多媒体辅助教学, 2006: 41.        , 吴花萍.

[8] 邵瑞诊. 《教育心理学》,上海: 上海教育出版社,1997.

[9] 许易,杨成. 现代教学媒体心理学问题研究综述, 理论探讨,2009, 10:31~36.

[10] 张松超.多媒体教学中媒体的功能分析与运用,电脑知识与技术, 2009,28(5):8021~8022.