心理健康教育课作业布置与批改方式的探索与实践

《心理健康教育》作为必修公共课走入课堂，已有好几个年头，教育部门也时常组织心理教师参加活动设计的比赛，然而如何检验学生的学习情况却鲜有研究。文化课以布置课后作业来检验学生所学知识是否掌握，那么心理健康教育课如何布置作业呢？是像文化课一般有标准答案，还是像理科一般做实验？这是需要心理教师认真研讨的问题之一。

 

1. 目前心理健康教育作业布置存在的问题

1.1教师布置课后作业的意识薄弱

很多心理教师认为心理健康教育课是一门副科，只要认真上好课，不被督导或学生投诉即可，学生学习的好坏也无统一考试来检验，因此教师容易偷懒，不布置课后作业。若学校要求严格，需要检查学生作业，则随意布置1—2次作业，以应付检查。

1.2作业单调，偏爱有标准答案的作业

大多数心理健康教育教材都配有思考题或活动册，心理教师为了批改作业的快捷和方便，专挑一些有标准答案的作业布置，如心理健康的标准有哪些？根本不需要学生额外的精力去努力，因此学生疲于完成这类作业，觉得毫无意义。

1.3作业注重知识性，忽略操作性

心理健康教育课的最终目的是促进学生自主调节心理，完善人格，保持良好的心态去学习和生活。然而给学生布置作业的类型基本上都是纸上谈兵型的，即注重心理健康知识的掌握，而忽略对知识在生活学习中的运用。

 

2.作业布置的优化策略

2.1教师应树立正确的布置作业意识

    课后作业起到的作用是知识的迁移和强化训练，若心理健康教育课不布置作业，那么学生的学习就如同走马观花，并未真正的掌握所学知识。众所周知，心理健康教育课多以活动形式开展，学生在活动中的所感所悟不以文字的形式记录，又怎能深刻的影响学生心理呢？所以心理教师必须树立正确的布置作业意识，不要害怕批改作业的辛苦，乐于探索有效的作业形式，以满足教师的自我实现感。

2.2 教师应广开思路，丰富作业类型

心理健康教育课后作业主要是检验学生对所学知识的理解程度与实际运用程度。因此作业类型不仅仅要有知识性的作业，还需有让学生动手操作的作业。另外，心理健康是一种动态的过程，心理咨询师是以理解包容来看待每位求助者的，那么在作业的设置上就不宜有太多的规则性的标准答案的作业。

2.3 多重选择，增加学生的自主性

作业往往是由教师一厢情愿的布置给学生的学习任务，学生处于被动的地位，其完成作业的动机就偏弱。为了避免这一情况，适当的让学生到作业的设计中去，既可以让心理教师深入了解学生的想法，也可以让学生懂得教师的用心良苦。这样，充分的发挥了学生的自主能动性，其完成作业的动力就增强了。

3.心理健康教育作业类型和批改方式

3.1 心理健康教育作业类型

心理健康教育虽然是活动课，但必须给学生一些课后练习，以加强某些积极心态在学生学习生活中的影响，以促进其心理健康。故丰富的作业类型不仅能从多角度促进学生思考，还能充分调动学生完成作业的积极性，满足其挑战的欲望。

3.1.1 对话型作业

在心理咨询中，心理咨询师喜欢运用合理情绪疗法帮助来访者认识自己的不合理信念，以改善其情绪与行为。因此，心理教师可以设计某些不合理信念作为对话的开头，然后由学生自主发挥，完成对话，最终达到帮助其改变不合理信念的方法。如当你的好友佳佳告诉你：“我最近玩了笔仙，说我最近会走霉运，真的很准耶，我的钱包在公车上就丢了，郁闷死了。”那么作为佳佳的好友，你将如何运用心理健康的知识去开解她。这道题主要考查的是学生是否掌握“笔仙”是因心理暗示所致的一种现象，以及学生是如何运用倾听技巧、表达技巧。

3.1.2 采访型作业

大多数学生心理不健康的原因是由于自卑引起的，因此设计一些与人交往的作业，即采访型作业，就可无形中帮助学生树立自信。如随机采访某位老师，就当前热点话题技能竞赛进行访问，并记录采访内容，以及和老师合影；又如采访参加运动会的运动员们，并记录他们的比赛项目，积极鼓励运动员。

3.1.3 表演型作业

角色扮演法是心理学家莫雷诺于20世纪30年代创建的，是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。因此心理教师可以引用这一方法，设计表演型的作业，即设计心理剧，并在课余时间进行展演。如请自主选择3—4人为一组，以“妈妈偷看了我的日志”为主线，设计简单的心理剧。

3.1.4 故事型作业

故事型作业就是将故事写一个开头，然后由学生编写故事的结局，以了解学生对某些事件的心态，以促进其积极心态的养成。同时，写作也是对自己内心的一次反省。

如从前，有一个老婆婆，她在屋子的后面种了一大片玉米地，眼看着收获的日子一天天临近了。收获那天，老婆婆看见了一个颗粒饱满的，裹着几层绿外衣的玉米，心想；这可是今年最棒的玉米了。便把它单独放在一个篮子里，和其它玉米一起带回了家。回到家后，那个棒玉米忍不住地说：“瞧，老婆婆多么优待我呀，把我单独放在一个篮子里，晒着温和的阳光，你们那么多人住在一起，难道不挤吗？再说了，我才是今年最棒的玉米呀！”说完，脸上露出了骄傲的眼神，其它玉米只是默默不语。以后的日子里，那个棒玉米整天看不起其它的玉米，谁要是跟他摆事实讲道理，它准会大发雷霆，厉声喝道：“住嘴，跟你们在一起，真是我一生的耻辱！”从此，双方互不相让，谁也不理谁了，好像一对仇敌似的，各自干着各自的事情。请你给这个故事编写一个结局，并拟定一个题目。

3.1.5 案例型作业

案例型作业，顾名思义，就是最常考的案例分析题，即给学生一个积极向上的案例，让学生思考从中可以学到什么？若自己遇到同样情况，会怎么做？如在日本文坛，有一位名叫柴田丰的老人。她92岁开始写作，98岁出版诗集，两部诗集的总发行量接近200万册——这是许多职业作家终生未能企及的数字。92岁美丽人生刚开始。你认为柴田丰老师的事迹给你带来了什么触动？你的人生应该如何设置目标？

或让学生自主查找某一类型的案例，并分析。如给出主题“遇到挫折，仍不气馁，最终成功”，那么学生就会找出不同类型的案例，林肯、贝多芬等。

3.1.6 电影型作业

电影疗法能使观看者产生强烈共鸣情感，不管是情节还是音乐，有时甚至片中人物的一个眼神都能拨动观看者的心弦。因此在课后，布置学生观赏一部有教育意义的电影，并撰写观后感，达到帮助学生正确面对自己的心理问题，自我调节心理，塑造阳光心理的目的。如讲解父母沟通技巧后，可布置作业，观赏美国电影《辣妈辣妹》，并写出你最喜欢的角色以及原因。

3.2 作业批改方式

3.2.1 鼓励语

人们常用“公说公有理，婆说婆有理”来表明理解他人的观点，故在批改心理健康作业时，也要充分理解学生，包容学生的想法，不用批判其好与坏，只需评判积极与否。那么，使用鼓励语来批改案例型、故事型、电影型作业，不仅能使学生获得积极的信息，还能感受到教师对他的尊重。如“如果你也像他一样努力，你将更加美丽！”，“其实你很棒，只是需要多一点点的勤奋！”。

3.2.2 支持度

在批改学生作业时，常会发现写的特别好的心得或是对话，对于这些作业，不仅要用鼓励语批阅，还要帮助其发表到学校的报刊上或是在班级上与同学们分享，以表示支持！当学生获得的支持度越高，他完成作业的积极性就越高，也就越自信，心态越积极。

3.2.3 借助他人力量

在批改采访型作业时，不妨借助他人力量，如采访其他老师，那就给学生设计一个评分表，让被采访老师进行打分。在批改表演型作业时，可邀请别班的学生、班主任、其他科任教师前来观赏，并进行评分。这样，不仅可减轻心理教师的压力，还可增加学生的表演欲，更加深入的体会角色的塑造以及心态的改变。

4. 结论

心理健康教育相对语文、数学、英语来说，是一门新兴的科目，其作业的布置与批改需要花更长的时间去探索与实践，加上心理健康是一种可发展的动态的过程， 并非一两次作业能检验出其心态的积极与否。因此，心理教师仍需进一步深入的思考如何有效的通过作业检验学生的心理健康，并促进其健康成长。

 

参考文献：

1. 黄海亚，心理作业：学校心理辅导的迁移与强化[J]思想理论教育·新教育，2006年4月

2. 饶东方，优化初中英语课后作业布置策略探究[J]基础教育，2012年3月

3. 鲍春霞，结合能力，联系实际，多方评价——关于科学作业布置与评价的几点想法[J]现代阅读，2011年2月