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提高班级心理辅导活动课的实效，是当今心理健康教育的一个重要话题，因为在实际操作中心理教师一方面想为学生营造轻松、开放、活跃的氛围，另一方面活动课堂，又难于组织管理，尤其是小学生。笔者从学生的成长需求出发，探讨了提升小学生心理健康课实效的途径——构建有效的课堂对话以促进学生的全面参与和差异发展。
笔者认为，立足学生的心理发展需求，设计好活动方案是辅导成功的首要条件，而精心设计师生对话和促进生生对话是提升辅导实效的关键。有效的课堂对话不仅能够最大化地满足全体学生的心理成长需求，而且还为实现学生的差异发展提供了更多的可能。心理课堂中的有效对话是师生围绕一个主题进行良好的生生、师生互动，共同在活动中体验、感悟与分享，最终达成一种人与人之间生活和成长经验的有效传递，从而促进彼此心灵的提升。
本文以“插上隐形的翅膀”一课为例进行课堂“有效对话”的探讨。
一、开放、启发式的对话启动思维，建立安全、温暖的基调
针对自信提升的内容，笔者设计了“插上隐形的翅膀”这一活动课，题目借助学生熟悉的歌曲名字激发了学生探索的兴趣。首先利用“跳蚤实验”导课。同学们对跳蚤实验的探讨非常热烈，进行了充分的思维热身。通过这种开放式的探讨达成了“自信的重要性”这个认识层面的教学目标——自信是看不见的一种心理品质，但它深刻地影响着我们的态度和行为。教师很自然地导入生活情境，与同学们的知识经验进行对接“在学习和生活中，我们每个人都有一些自信的事和一些不自信的事情，回忆一下你自信和不自信的事情，和大家分享一下你经历这些事情时的感受。”这样就建立了对话的基调，这是为以后进行有效而深入对话的基础。课堂也开始变得活跃起来。
二、多元的、激发式的对话促进全体参与、体验、思考
每个人都有被赞美和被认可的需求。本节课选择了“优点轰炸”这个主题活动。活动的实施关注了学生主体的需要——他人肯定和自我肯定。
优点轰炸以四人小组为单位进行活动，任务就是小组内的成员轮流以轰炸的形式为其中一个成员说优点。
为了促进全体同学积极地参与活动，提升活动实效，笔者对主题对话的设计有这么几点考虑：
1. 针对学生没有明白规则就急着活动，笔者设计了这样的对话：默读活动规则，明白以后举手示意或起立。最先读懂规则的小组获得优先示范权。这样调整了以前教师读规则时，学生迫不及待开始活动的混乱现象，充分调动了学生的主动性。
2. 针对活动中学生有时会过度兴奋，以致在活动中偏离话题，无故下座位等情况，笔者利用小组之间的竞赛，设计评选“优胜小组”环节——看哪个小组“最先完成”和“找优点找得多”来提高活动效率；
3. 告知评比的规则，在活动实施中教师把活动优胜小组的评选条件写在黑板上（这也是一种有效的无声对话），强调小组成员之间找的必须是优点，“如果找的有一个不是优点就失去了优胜小组的评选资格”，这样有效地控制了学生之间的调侃。
课堂上，学生有了时间观念，也少了对小组成员的调侃与“攻击”，这在无形当中渗透了规则意识，保证了“优点轰炸”这一活动的实施。
4.“肯定自己5000次，才能真正建立自信”，笔者设计了自我对话，每个小组到前面进行汇报，每个成员用“我……”句式汇报优点，对自己大声说“我真的很不错，我真的真的真的很不错”，进行自我肯定。
同时，指导同学们关注自己的优点、特长，积累日常生活中点点滴滴的成功。心理学家罗伯特•安东尼曾这样说过“将自己的每一条优点都列出来，以赞赏的眼光看看它们。经常看，最好背下来。将注意力集中于自己的优点，你会在心里树立信心：我是一个有价值、有能力、与众不同的人。无论什么时候，只要做对一件事，就要提醒自己记住这一点，甚至为此酬谢自己。”一个人开始自信的起点是对自己的接纳，对自己优点的意识。这种对话是本节课的核心对话，在学生心灵波澜起伏的汇报时刻，教师要进行及时地反馈与指导。
结束活动为“你真的很不错”，让每个学生都能获得其他同学的积极肯定——他人肯定。同学们大声说“你真的很不错，你真的真的真的真的真的很不错”。每个同学在这个体验中更进一步地认识了自己，并在小组成员互动中激发了对自我的思考。
三、即时的、生成的对话，实现个体差异发展
教师提醒同学们汇报前要做充分的准备，对任何事情自信的前提都是进行认真的准备。
1. 汇报同学到前面宣读自己的优点，进行同学之间的有效对话
教师根据需要采用PPT提示的方式与学生进行对话，告知学生提升自信的形象的方法，指导学生大声自信地对自己的优点进行汇报，并引导其他同学真诚地反馈，提升同学之间有效的对话。
2. 关注个体差异，进行有针对性的师生对话。
对于自信水平较低的同学的表现，比如站在前面汇报时不敢正视同学、低头，说话声音小，脸红等，教师要及时鼓励这些同学抓住在同学们面前讲话的机会，鼓励他们大声喊出来，并让同学给予掌声鼓励，直到状态有所改变。对于自信水平低的这些同学这是非常有意义的。
这虽然是一节普通的提升自信的内容，但充分结合了学生的实际需要，优化了“优点轰炸”活动。在实施过程中精心设计了师生间、同学间、个体与团体间的多元对话，既面向了全体，又关注了个体差异，达到了提高活动实效的目的。提升了心理活动课的效果和效率。
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