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心理健康教育课又称作心理辅导活动课、心理健康教育活动课等，是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。心理健康教育课是中小学实施心理健康教育的重要途径之一，事关整个学校心理健康教育工作的成败。正如扬州大学教育科学学院陈家麟教授所言：“专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。”
鉴于其重要性，各地各学校也先后开设了心理健康教育课。心理健康教育专家、学者以及一线教师也先后开发了多种多样、种类繁多的教材、教案集等，取得了一些成果和进步。
但是，心理健康教育课仍旧存在着种种问题，制约了心理健康教育的发展。正如浙江省心理健康教育特级教师钟志农所言：班级心理辅导活动课既是学校心理健康教育的最佳途径，又是当前学校“心育”工作深入开展的“瓶颈”。可见，心理健康教育课已经成了制约心理健康教育进一步发展的瓶颈。心理健康教育课存在很多方面的问题，因为篇幅有限，不能一一尽述，本文仅从教案设计方面谈谈自己的看法。
教案设计的好坏是一节课成败的基础。好的教案设计，不一定会上成一节好课，因为还要看教师的素质、能力以及学生的配合度；但是一个不好的教案设计，不管教师素质如何，肯定上不成一节好课。
一、 教案设计存在的问题：
（一）辅导目标大而空
辅导目标即一节课想要达成的目标。由于一节课的时间有限，目标越小、越具体，就越容易达成；反之目标大而空，就很难达成。比如一节异性交往的省级公开课《栀子花开》的辅导目标如下：
1、理解性别角色差异，增进对异性的了解和欣赏。正确看待青春期异性交往和男女生之间的情感。
2、让学生在故事的发展情境中感受青春情的美好与纯洁，并同时体验到与异性交往中的困扰和烦恼。
3、让学生学习妥善处理异性交往过程中出现的问题。培养青少年具备与异性建立良好关系的态度和能力，成为情感丰富、心理积极健康的人。
可以看出，这节课的辅导目标很大，教师试图用一节课解决学生异性交往方面的所有问题。而且辅导目标很空洞，不具有很强的操作性。比如“让学生学习妥善处理异性交往过程中出现的问题”，异性交往过程中会存在很多问题，本节课究竟想让学生学会处理哪些问题呢？
辅导目标是教案设计的基础，所有素材的选择、活动的设计都应紧紧围绕着辅导目标来进行。辅导目标或者比较模糊，或者比较空洞，或者比较宽泛，在这样的辅导目标的指导下又如何能设计出一篇优秀的教案呢？
（二） 素材选择多而散
一篇好的教案设计需要好的素材，但是素材选择要少而精。即使都是好的素材，无序地堆砌在一起，也会令人心生厌烦。现在由于互联网比较发达，在设计一篇教案时，可以找到很多相关素材。有些心理教师觉得这个素材也很好，那个素材也很好，哪一个也舍不得舍弃。于是，心理健康教育课就变成了素材展示课，一个接一个的素材轮番呈现，而学生的讨论、分享就变成了走过场，浅尝辄止，致使辅导效果难以达成。比如一节异性交往的省级公开课《微笑走过花季雨季》的环节如下：暖身游戏 现场调查 播放视频1 播放视频2
讨论 播放视频3 讨论 播放视频4 讨论 播放视频5 讨论 播放视频6 寄语。
本节课中的视频等素材都非常好，也非常适合中学生。但是，因为呈现的素材过多，致使学生的讨论、分享时间太少；而且这些素材并不能紧紧的围绕着同一个主题，致使讨论比较分散，难以集中。
（三） 活动设计老而幼
心理健康教育的有些活动、游戏的确很经典，但是做的次数太多了，也难免会产生倦怠感。“老”指的是“陈旧”，有些活动、游戏，小学生上课时用到，初中生上课时用到，高中生上课时也用到。即使教师的辅导技巧再高明，同一个活动做的次数多了，学生也会出现麻木的感觉。“幼”指的是“幼稚”，有些活动、游戏适合小学生，但是拿来给高中生来做，他们的感受会和小学生很大的差别。如在有一节公开课上，做完一个活动后，教师问学生有什么体会或感受，学生齐说“好无聊啊”。
这样的心理健康教育课，虽然做到了“以活动为主”，但是活动设计或者比较陈旧，或者比较幼稚，致使辅导效果难以达成。
（四） 环节衔接松而乱
一篇好的教案设计、一节好课，必定是所有的环节都紧紧围绕着辅导目标而展开的，并且环节和环节之间的逻辑关系分明，环节和环节之间的衔接天衣无缝，环节和环节之间的过渡自然和谐。这当然是一节好课的理想标准，达到这个标准有一定的难度。但至少能做到逻辑清晰，层次分明。在现实中，能够达到稍低标准的教案设计也是凤毛麟角。有的课，就是素材杂乱无章的堆砌和拼凑，根本就没有一条贯穿始终的主线。有的课，甚至毫无任何逻辑可言，环节和下个环节的关系“剪不断，理还乱”，还经常出现思维跳跃，听课的人听得一头雾水。
二、对策
(一)心理健康教育教师要有创新意识
设计一篇颇有新意的教案并非易事，需要花费设计者很多心血。设计好以后，还要到班级去试上，以检验教案设计是否科学合理。如果每节课都采用这种方式，势必会给教师带来很多压力。但是，如果能持之以恒地坚持下来，不出两三年，这位教师就会成长为一位非常优秀的心理健康教育教师，也会形成自己一套比较系统的实践成果。反之，如果缺乏创新意识，每节课都照抄照搬，也许自己压力比较小，但是很难成为一位优秀的心理健康教育教师。所以，每位心理健康教育教师都要有创新意识，勇于探索，只有这样，你的课才能越来越受到学生的欢迎。
（二）心理健康教育教师要有严谨的治学态度
其他学科由于都有统一的教科书，系统的知识点以及明确的考试大纲，这就要求学科教师必须要有严谨的治学态度——一个数字、一个符号都不能有丝毫差错。心理健康教育课程既没有统一的教材标准，也没有统一的教材，更没有知识点之说，因为心理健康教育课不重知识传授，只重体验与感悟。
那这样，是不是就不需要心理健康教育教师具备严谨的治学态度呢？答案是否定的。教案设计出现的种种问题和教师缺乏严谨的治学态度是分不开的。不能因为心理健康教育课不重知识的传授，就忽略了严谨的态度。环节和环节之间是怎样的关系？哪个环节应该放在前面，哪个环节应该放在后面？这节课的重点是什么，应该突出哪个环节？这些问题都应该慎重考虑，仔细分析，这样才能设计出一篇好的教案，而不仅仅是一个活动的拼盘，一个游戏的杂烩。
（三）心理健康教育教师要有刻苦钻研的精神
从大环境来看，由于应试教育的客观存在，心理健康教育的受重视程度还需进一步提高，心理健康教育教师的地位也不容乐观。但是，在相对比较恶劣的环境下，全国也涌现出了一批优秀的心理健康教育教师。他们受学生欢迎，家长尊敬，领导器重；这和他们的心理课的良好实效性是分不开的。而这一批教师普遍具有刻苦钻研的精神，不随意盲从，不人云亦云，所以能够脱颖而出，成为各个地区的领头雁、排头兵。
总之，心理健康教育课在全国各地先后开设以来，取得了很多成绩，也取得了长足的进步。但同时心理健康教育课还存在着很多问题，甚至成为阻碍心理健康教育工作深入开展的“瓶颈”。在众多问题之中，教案设计存在的问题，是一个非常严重而且亟待解决的问题。
由于各种因素的影响，各地区、各校学生的心理素质情况各异，笔者认为，心理健康教育课不应该有统一的课程标准、统一的教材，因此心理健康教育教师的教案设计能力、校本课程开发能力尤其显得重要。所以，心理健康教育教师提升教案设计能力、校本课程开发能力迫在眉睫。
参考资料：
[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.
[2]钟志农，刘鹏志，周波.高中生心理辅导案例解析[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
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