小学绘本心育课创编思路与方法
林艳如 赵蕊 黄文婷 张雪琪
（广东省深圳市坪山区坪山实验学校，深圳518000）
【摘要】近年来，绘本常被运用于小学心理健康教育课堂之中，这种心理健康教育方式也被称为绘本心育。但当前绘本在小学心理健康教育课程中的运用方法不成系统，虽有前人总结经验，但缺乏研究者将绘本心育课的创编过程细化、具体化。因此，本研究结合自身教学经验及前人方法，梳理了将绘本运用在小学心理健康教育课程中的四点方法：（1）精选绘本，确定主题；（2）活用素材，服务目标；（3）丰富课堂、强化体验；（4）关注细节、开放体悟。
【关键词】小学心理 绘本心育 绘本运用方法 绘本心育课创编
2023年4月，教育部、国家卫生健康委等17个部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，标志着加强学生心理健康工作上升为一个国家战略。这也表明学校心理健康教育工作的重要性的提升。但当前学校心理健康教育课程存在的现状之一是教材适用度低。这是一个双刃剑，既给心理教师设计课程带来一定的自由度，但也让心理教师带来了挑战：参考什么资料来上心理课，如何来上好心理课，只能自己摸着石头过河，不断探索和总结方法。在探索过程中，小学阶段的心理教师逐渐产生共识，发现绘本是一个较为适宜的参考资料。
实际上，绘本因其以儿童为本位的特点，早已运用于教育教学领域中的各个学科，例如小学语文[1]、英语[2]、数学[3]、美术[4]等学科。这是因为绘本所包含的元素丰富，绘本与学科教学的融合，可以使某些抽象的知识变得生动、有趣，降低学生的畏难情绪[1]，绘本的故事性也可以吸引儿童课堂的注意力。此外，绘本常于微小处解决问题，且绘本故事中常常蕴含了积极心理学的元素。
因此，绘本心育是小学心理健康教育的有效途径。绘本心育课不依赖于心理健康教育教材，而是依托于绘本故事并采用一定方法将故事有效运用在课程之中。因此，绘本心育课的形成是从无到有，从有到更完善、更具心理味的过程。但这个过程，常常令心理教师苦恼。
如何更好将绘本运用于心理健康教育教学中，前人总结的策略不全面、过于笼统及缺乏实践性。因此，本研究结合自身一线教学经验及前人总结的方法，从如何选择绘本、如何利用绘本到如何设计绘本心育课、如何实践绘本心育课的顺序，梳理绘本运用在小学心理健康教育课程中的思路与方法，为绘本心育课提供借鉴。
一、精选绘本，确定主题
寻找什么样的绘本作为绘本心育课素材，往往是准备绘本心育课的首要困扰问题。通常我们可以采用两种思路解决这个问题。
从现实问题找绘本。先对现实中的某一现象产生关注，例如“二胎问题”，再通过微信公众号、B站、小红书、百度等渠道搜索绘本资料，即可搜索到如《彼得的椅子》《爸爸是我的》《跟屁虫》等二胎问题相关绘本的电子书籍或视频资料。
从绘本主题联系现实。若没有明确的关注主题，也可以先通过上述渠道浏览各个主题的绘本，在浏览过程中，可能会受到某个绘本新奇的关注点启发，教师从这一点联系现实问题，再对绘本进行绘本课改编。
这两个角度的区别是授课主题与绘本素材确定的先后顺序不同。需要注意的是，同主题甚至同名绘本不少，但绘本的图片精美度、故事逻辑性有所差异，需要教师仔细辨别，精选适合创编的绘本。
二、活用素材，服务目标
确定绘本课主题、选择了绘本素材，接下来就是如何利用绘本素材创编绘本心育课，达成教学目标。这就涉及到以下三个方面的选择：绘本素材选用、绘本故事叙述、绘本故事展示。
（一）绘本素材选用技巧
选择某一绘本素材后，应该从课程设计的宏观角度考虑素材的选用，之所以称之为选用，意味着所选定的绘本素材的有些部分可用，有些部分可不用。绘本心育课不是绘本阅读课，因此让学生听完整的绘本故事不是课程目的，借绘本所关注的微小主题进行思考、讨论、体悟才是最终目的。因此，绘本心育课中的绘本故事内容可以选择完全选用，即绘本故事成为主线贯穿课堂，也可以根据教学需求来部分选用，例如作为课程导入激发学生兴趣。
例如绘本《弟弟是个烦人精》，关注的是二胎问题。故事中姐姐一开始不喜欢弟弟，认为弟弟是个烦人精，后面却因为弟弟的哭泣于心不忍，开始改变对待弟弟的方式。这个转折比较突兀，不够合情理，学生无法共情这个经历。因此，如果只是把这个故事完整呈现，试图引导学生理解自己的弟弟妹妹，和弟弟妹妹友好相处，显得牵强，无法达成课程目标，甚至还会引起大宝的逆反心理。因此，本节绘本心育课，不一定要把姐姐对弟弟的态度改变这一部分呈现出来，可以以家里多了一位新成员为切入点，探讨姐姐可能会有什么样的反应，让学生充分地表达、猜测，从而自我投射。根据学生的回答，将学生分为喜欢或不喜欢弟弟妹妹组。喜欢弟弟妹妹组的学生所表达的观点可以给不喜欢弟弟妹妹组的学生提供新的视角，辩证地看待弟弟妹妹的存在。如果最后仍然无法改变学生对弟弟妹妹的看法，也应保持接纳态度。
（二）绘本故事叙述顺序
不管是全部选用还是部分选用绘本素材，原绘本故事的叙述顺序都可以根据需求进行改变。例如在《气破肚皮的西红柿》绘本心育课中，可以先让学生认识故事中一个爱生气的男孩：壮壮，壮壮因为爱生气，肚皮像快要爆掉的西红柿一样。再呈现故事结局，壮壮的西红柿肚皮不见了。让学生猜测壮壮是怎么发生了这样的变化。最后再将壮壮改变的过程展现出来。这种叙述方式就是先部分正叙，再穿插结局，让学生猜测中间转变过程，最后公布的中间故事，可能与学生的猜测接近，也可能截然不同，这种差异往往会激发学生更多关注。
除此方式以外，还有常用的正叙和倒叙的方式，教师可以灵活改变叙述方式，让绘本故事更具吸引力。
（三）绘本故事展示方式
确定了要展示的主题绘本及绘本当中的素材，而如何展示绘本故事，也有多种途径供选择。不同的展示方式对教师或学生提出了不同的要求。
1． 静态图片展示
根据教学环节需要，将绘本分为几个部分，将绘本图片穿插在课件中，教师一边呈现绘本图片，一边讲解和引导。这种方式，课件制作难度不高。但对于教师讲故事和演绎的能力要求高，要做到声音跌宕起伏，表演生动有趣。[7]例如教师在展示《小老鼠漫长的一夜》时，要变换音色、音量、语速，来渲染出夜晚的恐怖，才能激发学生的恐惧、害怕情绪，进而讨论如何应对这一情绪。
2．动态视频展示
融合信息技术，将绘本通过声、形、光、色处理，以动画形式展示。[7]这需要教师提前为绘本配音朗读，并做成绘本动画。但教师如果不具备较好的配音能力，也可利用信息技术手段达成目的。例如利用绘本《我永远爱你》来上丧失主题课程时，文中的主人公是一只小狗和一个小男孩。心理教师并非专业配音人员，配不出适合的音色，但是可以借助视频剪辑软件（如剪映），分别为两位主人公选择符合角色特点的可爱音色来配音。
3．静态动态相结合
一般来说，好的绘本心育课，不会只是单纯地播放绘本视频，也不会只有静态的绘本图片，往往是静态与动态的结合。要让静图动起来，除了录制翻页式的绘本视频外，还可以利用ppt或希沃来实现，且这种方法往往更生动。首先要选用与绘本故事贴合的背景，再将ppt的人物用抠图的方式，放置于ppt中，这种方式让人物所处ppt中的位置更加灵活，可以单独针对人物设置动画。同时也更融于ppt，与整体设计融为一体，更美观也更具有故事感。静态和动态的结合，考验的是教师课件制作能力，当然，最终的课件呈现，也同样需要教师声情并茂。
4．学生角色扮演
学生扮演绘本故事中的角色，在课堂中现场演绎故事情节，可以让学生深度加工绘本故事人物角色的特点、掌握故事发展脉络。但这种方法需要在上课前找愿意扮演的学生，熟悉绘本故事、人物台词，操作上比较繁杂。因此，课堂上较少用该方式让学生演绎完整的故事，多数情况是让学生演绎故事的某个部分。且根据经验，这一方法，适合在公开课场合下运用，更具观赏性。一般课堂，较少使用。
三、丰富课堂，强化体验
如果一节绘本心育课，单一地呈现绘本故事，意图通过故事引导学生产生感悟，则会浮于表面，难以触动真心。因此，除了绘本本身的素材作为课程支撑外，绘本心育课堂往往还需要更加丰富、生动的环节设置来加深学生的体验感，从而真正达到心育目标。通过实践探索总结，有以下环节设置方法可供参考。
（一）游戏导入，开启话题
例如友谊主题的绘本《大猩猩的友谊要出租》，可以先用“找朋友”游戏进行导入，教师口令“找呀找呀找朋友，找到___个好朋友”，学生根据老师喊出的数字进行组队。通过这个游戏，可以向学生提出以下问题：（1）大家是怎么成功组队的？（2）是否有人落单，落单是什么心情。如果没有人落单，那么说明大家都很幸运，找到了朋友。由此引出“有一只大猩猩，他也在找朋友，大家一起来看看他找到朋友了吗，怎么找到的。”这个导入游戏也适用于其他友谊主题的绘本。
（二）活动体验，激活情绪
利用绘本《小老鼠的漫长一夜》教授学生如何应对恐惧时，可以在绘本故事前或者后，加入勇气大挑战环节，让学生将手伸入非透明的箱子中，教师可以在箱子中放置各种触感的物品，例如冰冻过的土豆、刺刺的假草、布娃娃的假发，让学生猜测箱中的物品。要注意的是，教师在让学生触摸箱中物品时，也要调动为学生紧张的情绪。如此一来，这种未知带来的恐惧才能真正被激活。
（三）实战练习，即时获益
心育课上的诸多能力目标，都需要学生掌握或运用某一种方法来解决实际问题。但光说不练都是假把式，因此教师在课堂上，可以让学生实战练习，强化记忆。例如，在绘本心育课《跟着青蛙小弟学呼吸》中，教师想让学生学习不同的呼吸方法来调节身心状态。教师可以先让学生原地高抬腿一分钟，提高心率，模拟紧张焦虑的身体状态，再让学生选用一种呼吸方法，练习这种方法来缓解自己加速的心跳，让学生现场从呼吸方法中获益，从而强化记忆。
（四）还原模仿，联系现实
学习生气情绪这一课时，可以让学生回忆并还原自己或模仿身边亲近的人生气的样子，并思考是否喜欢人们生气时的行为。既可引出课程主题，又可引导学生反思生气这一情绪对身边他人的影响。先将学生拉进现实，再回到绘本故事《菲菲生气了》，讲述菲菲生气后的种种行为表现，讨论这些行为利弊。
（五）续写续画，放飞想象
绘本是由图、文以及一定的留白构成的，因此，教师可以充分利用这部分的留白，甚至可以人为地制作出留白，供学生来发挥想象，续写故事或者续画绘本。学生在续写续画中，投射个人的情绪、想法，一定程度上，能够避开学生的防御，了解学生的内心世界。例如，绘本心育课《我为什么还不开花？》中，一颗种子等待许久仍不开花，和周围的小伙伴形成对比。在经历了漫长的等待和自我怀疑后，种子认清了自己，发现自己是一颗小树。树可以开花，但这个过程漫长而艰苦。教师可以不用将小树开花的绘本图片展示出来，倒可以让学生用绘画的方式画出自己想象的大树最终开花的样子，让学生将自身的希冀寄托其中，也是对自我的一种激励。
（六）热点视频，丰富素材
绘本心育课的素材不仅仅有绘本，还可以加入网络热点视频来丰富素材。绘本心育课《作业本拯救计划》参考《作业本疯了》这一绘本，在课程中，“作业本疯了”可以通过绘本的图文材料来呈现，但作业本的主人及其家人的“痛苦”，比起用绘本中的图文来表达，通过网络视频来呈现，更为生动、有吸引力。播放小学生写作业以及家长辅导作业的崩溃场面，更能引起起学生的共鸣，直击学生的需求，激发学生听课的兴趣与动力。
四、关注细节，开放体悟
绘本心育课的好坏检验标准是课堂。本研究所总结的绘本运用方法或能给教师上绘本心育课提供思路，但需要注意的是，方法是服务于目标的。在真正实践绘本心育课时，教师要警惕绘本心育课堂流于形式，一定要踏实落地，要以学生为主体，不要让学生跟着教师走流程。例如，学生独立阅读绘本时，常常根据自己的喜好，走马观花式翻完绘本，但在绘本心育课上，教师要适时做绘本的放大镜，不要着急读完绘本故事，要引导学生关注细节，这个细节，可能是绘本上可以看见的但不容易发现的，也可能是绘本上看不见但需要我们去细细体会的。比如，当开启一个绘本时，可以引导学生观察绘本封面人物的表情、动作，猜测人物的遭遇。关注细节的另一个体现是教师对学生进行提问后，要对学生的回答进行更深入的追问或回应，充分发挥教师的脚手架作用。正所谓问题在精、在深，而不在多。最后，在绘本心育课上，教师也要对学生的表达的感受、想法保持开放态度，包容多样性。
在实践绘本心育课过程中，了解儿童思维，根据儿童心理发展现状，不断反思、改进课程设计，才能打磨出一节好的绘本心育课。
五、结语
教学有法、但无定法，贵在得法。以上绘本心育课的创编思路与方法，也许能够为初次接触绘本心育的心理教师提供一个方向和方法的参考与指导，但每位教师都有适合自己的方法，不必将以上方法视为定式。只要方法有效，都是好方法。更好的方法需要我们一线教师不断探索、总结和完善。
通过有效地运用绘本，创编有趣、有料的绘本心育课，相信心理健康教育课程能够更好地培养学生积极的心理品质，促进学生的身心健康发展。
参考文献
[1] 任娟.基于核心素养提升的小学语文绘本阅读教学有效性策略[J].小学生(上旬刊),2022(11):28-30.
[2] 王程.绘本在小学英语课堂教学中的实践运用[J].小学生(下旬刊),2023(02):145-147.
[3] 徐晗晗.如何运用绘本提高培智数学课堂教学质量[J].小学生(下旬刊),2022(10):121-123.
[4] 许红燕.浅谈儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2023(01):207-209.
[5] 任娟.基于核心素养提升的小学语文绘本阅读教学有效性策略[J].小学生(上旬刊),2022(11):28-30.
[6] 朱倩倩.绘本在小学生心理健康课中的运用探析[J].新课程, 2019(16):2.
[7] 孙洲.绘本在小学低段心理活动课中的初步运用与思考[J].中小学心理健康教育, 2013(9):3.DOI:10.3969/j.issn.1671-2684.2013.09.004.
【课题情况】
2. 主持课题：《小学低段绘本心育课程构建与实践》
【获奖情况】
【通讯地址】广东省深圳市坪山区坪山实验学校东校区
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