运用“问题链”策略提升心理教师的教学素养

                      运用“问题链”策略提升心理教师的教学素养
                                                                  河南省济源第一中学 王秋霞

 

        摘要：心理教师的课堂提问如果繁杂细碎、缺乏逻辑容易造成学生注意力分散、教学内容片段化、课堂效率低下等问题；如果在学情调查基础上确定教学目标，围绕教学目标来设计问题链，以问题链展开教学活动，能够持续激发学生学习兴趣、搭建深度学习支架、优化课堂结构、提升课堂效率。

       关键词：问题链；问题链教学；心理课

 

         一、“问题链”教学的概念及价值
        在工作坊研讨中发现一个共性问题：心理教师的课堂提问如果繁杂细碎，缺乏逻辑，很容易造成学生的注意力分散、互动体验浮于表面、分享意愿下降，导致教学内容片段化、学生思维碎片化、课堂效率低下，教师也难以把握课堂节奏，难以了解教学目标的达成度。若采用“问题链”教学的理念来构建心理课堂，能够有效解决此类问题。
       问题链教学是根据学生已有经验，针对学生在学习生活中的困惑或可能产生的困惑，通过一连串有序列、有联系、有中心、有系统性的问题展开的教学活动。以“问题链”为线索实施教学，能优化课堂结构、持续激发学生的学习兴趣、指引学生思考，为学生深度学习搭建脚手架，建构完整认知体系。
   二、心理课“问题链”的设计准备
       1.了解学生需求
       问题链是搭建在“学生需求”和“教学目标”间的脚手架。学生的实际困惑和需求是一节课的“起点”，教学目标是“终点”，搞清楚“起点”才能确定好“终点”。心理教师课前可以通过调查问卷、口头采访等方式了解学生的困惑和需求，针对学生实际设定适切的教学目标，围绕目标来设置问题链。
如执教《记忆策略》时如果脱离学生实际，只是单纯介绍几种记忆方法，不会对学生产生实际效用。如果提前了解他们的记忆现状，再利用他们正在背记的知识为素材，借助学生的智慧，在共同解决记忆难题的过程中提炼出有效策略，必要时加以点拨，能够触动学生的认知、情感、态度、价值观。
       2.厘清核心概念
      心理教师应该对执教主题涉及的核心概念有比较深入的了解，才能够把握好课堂教学内容。如果对核心概念的理解比较模糊或者有偏差，面对学生讨论中出现的各种看法就会把握不准引导方向。
      如《“嫉妒”来临时》一课首先要厘清“嫉妒”和“羡慕”的概念。羡慕是指因喜爱别人有某种长处、好处或优越条件等而希望自己也有。嫉妒是指人们为了竞争一定的权益，对应当团结的人怀有的一种冷漠、贬低、排斥、敌视的心理状态。嫉妒普遍存在于人类社会不同文化和种族群体中， 它具有对抗明显、 对象明确、 破坏性强、 发展迅速等特点， 轻则破坏身心健康， 重则危及个人生命乃至社会安全。如果不了解“嫉妒”，会导致课堂交流的内容比较模糊，话题在“嫉妒”和“羡慕”之间来回摇摆。当学生分享“我很嫉妒一个朋友，因为他有炫酷的球鞋”时，就无法辨别他的情绪是否属于“嫉妒”，对学生的回应难以做到恰到好处。
        三、心理课“问题链”的设计步骤
        以高中的《“嫉妒”来临时》一课为例来介绍问题链的设计步骤。（下文简称《嫉妒》）。
       1.针对学情，设定目标
       在个别辅导时发现有学生被“嫉妒”困扰，存在如“为了避免同桌在学习上超越自己而故意隐藏对方的学习资料”“背后说坏话”，甚至制造谣言、散布流言等情况。我意识到“嫉妒”可能普遍存在于高中生群体中，之后通过对授课班级的问卷调查发现：23%的学生否认自己有嫉妒情绪；17%的学生分不清羡慕和嫉妒；63%的学生体验过不同强度的嫉妒且有过恶意行为。为此，我在设计《嫉妒》时将教学目标设定为：①了解嫉妒和羡慕的区别；②探索嫉妒的起因、影响和原有应对；③尝试接纳、表达和恰当利用嫉妒。
       2.围绕目标，罗列问题
       围绕教学目标，先罗列出关于一个主题或一节课所有可能的问题，再挑选出一节课的关键问题和辅助问题。 围绕此前目标，我罗列了如下问题，并初步确定了关键问题（问题前标*）：
       ①用一个词形容“嫉妒”的心情？*怎么辨别那是嫉妒还是羡慕？       ②引发你嫉妒的人和事有哪些？*嫉妒的原因？*嫉妒的影响？        ③你是如何应对的？*嫉妒来临时，怎么做才能不损人不害己，促进成长？
        3.优化问题，理清逻辑
        清晰的逻辑和脉络能增加学生的兴趣和记忆效果，能帮助学生更好地理解和体验，设置的问题要有序列、有联系、有中心、有系统性。罗列后要进一步筛选打磨，力求少而精，将重复的问题删除或合并，推敲每一个问题的语言表述。再根据逻辑关系进行排序，最后根据教学重难点做好时间分配。
        我依据“事件——情感、认知、行为应对——未来决策”的课堂主线，将问题合并为四个，如，1.怎么区分嫉妒和羡慕？2.引发你嫉妒的人和事有哪些？3.嫉妒来临时，你的心情、想法和原有应对是怎样的？4.未来如何做到双赢？
        4.基于实践，继续打磨
        首次执教时发现学生在分享环节出现较强防御，学生反馈“问题太敏感、太直接，私下可以说，当众不好意思说”。我想到了叙事治疗的问题外化技术，问题外化能够实现人与问题的分离，能够营造一个安全的对话空间。因此，借助问题外化技术，我对原有问题链进行了语言表述优化、分解和添加，形成一个新的问题链（见表1）

 

                                           表1  基于实践，对问题的优化、分解和添加

原始问题链	修改后的问题链（添加的问题后标+）
1.怎么区分嫉妒和羡慕？	1.怎么区分嫉妒和羡慕？
2.引发你嫉妒的人和事有哪些？	2.你的嫉妒会在什么情况下出现？
3.嫉妒来临时，你的心情、想法和应对是怎样的？	3.它的样子（颜色、形状）？+
	4.怎么形容这种心情？
	5.它的影响？+
	6.它想表达什么？
	7.你怎么应对它？和谁谈论它是安全的？（怎么安全谈论它？）+
4.未来如何做到双赢？	8.怎样和它相处是有助益/损害的？
	9.未来你打算如何安放它？
	10.请你根据本节课的感悟，为它命名。+

 

        四、心理课“问题链”的实践反思
       1.问题链能促进深度学习
        问题是一切思考的起点。精心设计的层层递进、环环相扣的一连串问题，能够消除学生的畏难情绪，维持学生的注意力，引导学生思考和参与，激发学生持久的学习兴趣与求知欲，增强学生的心理体验，有利于培养学生的问题意识，帮助其在思考和交流中获得更深层次的认知和理解。
       问题链是课堂互动的载体。教师可以组织学生小组合作，通过互助共享来分析问题、解决问题，以问题链为载体的互动能够激发学生的讨论兴趣，兼顾学生的独立思考、深度学习和互助合作的能力，提高课堂效率的同时，能培养其主动倾听、积极参与、真诚分享、勇敢质疑等心理品质。
        2.问题链能检测教学效果
       基于学情和教学目标设计的问题链要有针对性，针对学生的实际困惑或未来可能遇到的困惑；其次要有关联性，每个问题要服务教学目标。所以，要以“学生对问题的反应和反馈”来评估问题链的质量，来检测教学目标是否达成。
      《嫉妒》的问题链修改后，学生的课堂参与度和分享意愿明显提升。根据学生的课堂发言和学案，我发现大部分学生能觉察到自己嫉妒情绪的深层需求，能承认它的存在并愿意尝试安全表达，能够接纳它并和它建立新关系，由此推测教学目标基本达成。如某学生的学案中所示（见图1），她以“牙牙”命名自己的嫉妒，并在感悟分享环节说：“牙牙代表进化的意思。听到大家的嫉妒故事，了解到嫉妒是普遍的存在后，想到自己身上也可能有被他人嫉妒的地方，心态瞬间得到调整。这种安全表达嫉妒的感觉很爽，就像‘一根柱子被拦腰砍断轰然倒塌的轻松’。”

                                                                      图1    某学生的九宫格学案

       3.问题链能优化课堂结构
        如海丽老师在七年级执教的同一主题《“嫉妒”来敲门》，几经修改始终觉得别扭，找不到原因，也无法找到进一步修改的方向。之后她采纳我的建议梳理了问题链，发现了问题所在，重新调整课堂逻辑后，该课获得2003年河南省优质课一等奖。她在教学反思中这样写道：“用问题链来优化课堂结构是一种快捷方式，能让课堂逻辑更清晰。好问题非常考验教师的素养，一个问题不同的问法带给学生的清晰程度、对接程度、课堂氛围感都大不相同。以后在每节课面对学生之前，我要把问题链梳理下来，一方面再次斟酌，另一方面也让自己更加胸有成竹。”
        4.问题链能应对课堂意外
        假如遭遇教室停电、多媒体坏掉等突发状况，心理教师要做好灵活应对。执教《嫉妒》期间，我在某班偶遇多媒体意外时，没有太多慌张，因为我提前打印了问题链。果断让学生拿出一张白纸，简单对折形成一个九宫格的折痕；又在黑板上画了一个九宫格，将其中第2至第9个问题的关键词板书在九宫格里；每抛一个问题，让学生填一个格子；在教室来回巡视的过程中，随机邀请学生分享。由于此前耽误了时间，第9和第10个问题没有来得及交流，作为课后作业，完成后统一上交。学生事后反馈：“虽然有遗憾，但老师抛出这些问题，也能给我们种下一颗思考的种子。”
        总之，以问题链为线索来构建心理课堂，能促进学生深度学习，保障教学目标达成，实现“以学生为主体”的教学理念，值得心理教师进行更多尝试和探索。 

 

参考文献
［1］吕崧.初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究[J].化学教学,2014,(09):37-40.
［2］侯萌昕.俄汉语言世界图景中的“ЗАВИСТЬ”情感观念研究[D].上海外国语大学,2019.
［3］郑建盛,颜桑桑,林娇琴等.护生友谊嫉妒与失眠症关系的病例对照研究[J].长治医学院学报,2023,37(01):12-17.

 

本文系2023年度济源市基础教育教学研究项目《工作坊视域下心理教师共同体成长模式的实践研究》（课题编号：JY231401）阶段成果