减少心理游戏活动旁观者的有效策略

                                                               减少心理游戏活动旁观者的有效策略 

                                                                                   林艳如 

                                                    （广东省深圳市坪山区坪山实验学校，深圳518000）

【摘要】 心理课堂游戏活动的旁观者现象，不利于学生的情感、想法在课堂中自然生成与表达，不利于培养学生积极心理品质。本研究结合日常教学经验，从大团体和小团体游戏活动两个角度，探索并总结有效减少课堂游戏活动旁观者的设计模式：在大团体中可以采用分层式设计和传递式设计，兼顾学生心理安全感差异，提升直接参与率。在小团体游戏中，要注重游戏观赏性和趣味性，增强游戏感染力，提升间接参与率。
【关键词】 心理课堂 游戏活动 旁观者 小学高年段及初中

一、引言
       心理健康教育课程相较于传统课程更倾向于使用体验式教学模式，而游戏活动是体验式教学的应用形式之一，常作为心理课堂的暖身导入方式。心理课堂中的游戏活动与一般意义的游戏不同，心理课堂游戏活动是以“游戏”作为中介，使得被辅导者的内心世界被投射出来，进而对其进行心理辅导的助人活动。[1]
       学生进入小学高年段及初中后，相对于小学低段而言，课堂游戏活动比重反而会提高。一方面是学生随着认知发展，能够自发或在教师引导之下，从游戏体验中有所感悟，而非仅仅把课堂游戏当作娱乐“游戏”。并且这一阶段的学生在游戏过程中能够相对自控，对规则的理解也相对透彻，游戏活动更能实现“心理味”。另一方面，随着学生身心的发育发展，身体的“动”比起低年段的孩子来说大大减少，这个时候反而要调动身体的活动，激发大脑的活跃性，从而更好地参与到课堂中来。因此，这一阶段的心理课堂游戏活动必不可少。
       心理课堂游戏活动最重要的目的是营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、安全的氛围之中，表达内心的情感、想法。但在实际操作中，常常存在只有部分学生参与课堂活动，其余学生则是课堂活动的旁观者这一现象。学生的参与感不足，则会影响后续的情感、想法的生成，从而无法达到课程目标。因此，本研究针对以上存在问题，结合日常教学经验，探索并总结有效减少心理课堂游戏活动旁观者的策略。
       需要注意的是，本研究中的“旁观者”只针对游戏活动这一环节，而非心理课堂整个过程的“旁观者”。
二、旁观者现象产生原因及定义
       心理课堂团体游戏通常是指整个班级团体参与的游戏，例如杨敏毅等人撰写的《学校团体心理游戏教程与案例》[2]、阳志平等人撰写的《积极心理学团体活动课操作指南》[3]都是基于班级整体进行的活动设计。由于班级整体参与的游戏涉及时间管理、场地限制以及纪律管理等问题，在实际的心理课堂中，也常进行用时较短、容易控场的小团体游戏活动，即班级少数学生自愿参与，其余学生作为观看者。因此，在本研究中将班级整体参与的游戏定义为大团体游戏，将班级部分学生参与的游戏定义为小团体游戏。不论是大团体游戏还是小团体游戏，都会出现游戏活动旁观者现象。
        游戏活动旁观者指的是不参与游戏活动的学生，包括不愿意参与和没有机会参与这两种类型。大团体游戏虽然要求全体参与，但在实际操作中，也常由于游戏活动吸引力不足或学生在课堂中安全感不足，导致学生不愿意或不敢参与游戏，因此学生主动成为游戏旁观者。小团体游戏因为人数限制，常常会导致学生没有机会参与，学生被动成为游戏旁观者。因此，针对大团体游戏，游戏规则应当更加灵活，兼顾不同学生的心理安全感差异，同时也要考虑学生的心理发展特点，设计具有趣味性和吸引力的游戏；针对小团体游戏，游戏需更加具有趣味性和感染力，营造良好的课堂氛围，从而尽可能让没有机会参与的学生也能间接地体验游戏的乐趣，放松身心。
三、减少心理课堂活动旁观者的设计策略
（一）兼顾安全感差异，提升直接参与率
        大团体活动可能存在以下问题：（1）为便于全体学生理解和参与，游戏规则通常较为简单，导致游戏缺乏挑战性和趣味性。（2）全体参与的要求对所有学生来说具有强制性，如果游戏设计提供的安全感不足，则对于部分学生来说，参与游戏会诱发紧张、焦虑情绪。例如对于不愿意与他人有肢体接触，安全感较弱的学生，则不愿意参与“抓乌龟”的游戏（听到“乌龟”就抓住旁边同学的食指）。
因此，如何设计游戏活动，既具有挑战性、趣味性，又能兼顾到学生的安全感差异，让学生主动参与呢？根据课堂实践经验，总结出以下两种设计模式：
1.分层式设计
       分层式的设计，即一场游戏活动，可以分为主参与者和副参与者，不同参与者的任务类型和难度不同，对于在团体中安全感较足的学生，可以成为游戏的主参与者，即游戏活动中的中心人物、舞台中的主角，一言一行可被班级所有学生关注到，而对于安全感较弱的学生，可以作为游戏的副参与者，是非重点关注对象，但也是较为重要的角色。
        以七年级《世上最遥远的距离-班级凝聚力》一课为例，课程导入游戏“穿越丛林”，两个三人小组进行pk。每组的三名学生分别扮演三种角色：失明的蜡笔小新、右腿受伤的多来A梦、没有双手的比卡丘，三名学生需通过合作方式绕教室一周，完成“穿越丛林”的任务，用时短的小组获胜。班级中其余学生，有两种任务可供选择：阻碍或辅助。由此可见，这个游戏的主参与者是三位扮演角色的学生，而副参与者是全班的其余学生。这堂课在两届七年级学生中进行了实践，效果都非常好。副参与者作为群体中的非中心角色，不会产生恐惧、焦虑感，但副参与者的角色任务可以为游戏活动增添不少乐趣，因此能够激发学生主动参与，并且乐在其中，从而有利于营造班级整体的轻松、愉悦氛围。
这种分层式设计，就是考虑到不同学生在群体中的心理安全感差异，从而提供不同难度和要求的参与方式。
2.传递式设计
    另一种能够激发班级多数学生参与游戏活动的设计为传递式设计，虽然全体学生都是游戏参与者，但相较于“大风吹”“抓乌龟”这类活动，传递式活动不但具有随机性和创造性，更重要的是，传递式活动能够以学生为中心，学生具有较强的游戏主导权。例如“击鼓传花”，因为“花”的传递方向和传递时间具有不确定性，学生必须时刻保持警觉和关注，另外，传递的方向由学生来决定，这类游戏可以让学生迅速达到兴奋状态。又如“故事续写”“绘画接力”这类活动，每位学生都必然参与，学生能预计何时轮到自己，但无法预计故事走向，并且每位学生都是故事或绘画的主导者，可以按照自己的意愿改变发展方向，因此具有创造性，而这种创造性也给下一位学生带来不确定性，同样也会激发学生的兴趣。另外，故事续编并不对学生的续编能力进行考核和评价，心理安全感较足的学生，可以多说点，心理安全感较弱的学上，可以少说点，哪怕仅仅是两个字（例如“但是”），也会对故事走向起到重要作用。
传递式设计中，人人都是参与者，但相对来说，规则较为灵活，学生虽然是主导，但学生成为关注中心的压力较小，因此也能够兼顾到不同心理安全感的学生。
（二）增强游戏感染力，提升间接参与率
      针对大团体活动，可以采取分层式设计和传递式设计，提高学生的直接参与率，但有趣的大团体活动设计难度较高的，并且会占用心理课堂大量时间，或者需要组织者较强的控场能力。因此，如果考虑到课堂时间分配以及课堂纪律问题，就必须控制游戏活动的参与人数。在少数学生参与游戏活动的情况下，如何调动班级整体的团体动力呢?
在时间管理主题课程中，常使用这类游戏活动：邀请几位学生到台上进行实验操作，比一比谁能够用同样的材料（石头、沙子、水），让杯子的质量达到最大。这类游戏活动并不适合作为暖场活动，因为台下大部分学生无法清晰看到台上学生的操作过程，即使通过投影方式，将学生的操作过程放映到荧幕前，让台下学生可以观察到，也会因为操作过程过于安静，使得课堂严肃与沉闷，无法调动团体动力，也无法营造安全的、轻松的课堂氛围。
      相反，以《解开情绪的面纱》一课为例，课堂中使用了“情绪传递”游戏（“传声筒”变式）。游戏规则是邀请班级5名学生到讲台上进行无声表演的传递，第一位学生随机抽取一个情绪相关成语，通过肢体和面部表情动作进行演绎，传递给下一位学生，最后一名学生需要猜出这个情绪词汇，如果3次没有猜对，猜词机会就转移到台下学生。虽然参与这个游戏的学生人数有限，但往往能够激发班级多数学生的兴趣，主要原因在于游戏具有较强的观赏性，台下学生能够清晰看到台上学生的表演，并且游戏具有感染力，台上学生夸张的肢体动作以及传递过程中的变形过程，总能逗笑台下学生，同时台下学生也是潜在猜词者，也有猜词机会，因此能够吸引班级整体的注意力。
    总结来说，需要精细操作的、过于沉寂的活动，观赏性则较弱，不适合作为暖身导入活动。在小团体游戏活动中，应尽量选择观赏性强的游戏类型，如同我们观看综艺节目中的游戏一般，虽然不直接参与，但观看游戏本身就能够让身心得到放松。
四、结语
     综上所述，为营造安全、愉悦的课堂氛围，心理课堂要尽量减少游戏活动的旁观者，这可以通过优化游戏设计来实现。好的游戏设计应当满足三大原则：心理需要原则、心理发展原则、心理安全原则[4]，本研究所探索的设计模式，正是基于以上三大原则并结合日常教学经验总结所得。当然，从心理课堂整体角度而言，游戏活动只是课堂中的一个部分，若想充分发挥游戏活动的积极作用，还需要让游戏设计服务于课程目标。此外，游戏活动后的问题设计也需要巧妙，才能够更好激发学生的感悟。本研究主要探讨的是游戏过程中的有效性提升问题，未来将从课堂整体角度探索有效的课程设计模式。
  
【参考文献】

[1] 吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M].上海：上海教育出版社.2001.7:85
[2] 杨敏毅 鞠瑞利. 学校团体心理游戏教程与案例[M]. 上海科学普及出版社, 2006.
[3] 阳志平. 积极心理学团体活动课操作指南[M]. 机械工业出版社, 2010.
[4] 陶建锋.心理游戏——小学心理健康教育的良好途径[J].小学教学参考,2005(09):21-22

【课题情况】
1. 参与课题：《学习科学教你如何学习》《九年一贯制学校生涯教育课程建设与实践研究》《中小学心理健康教育课堂分析——基于6节心理录像课的课堂观察》《情绪多面镜》
2. 主持课题：《小学低段绘本心育课程构建与实践》
【获奖情况】
1. 坪山区2021年新教育杯教育教学优秀案例二等奖
2. 坪山区2021年新教育杯心理教师专业能力大赛三等奖
3. 坪山区2022年春季在线教学优质教学资源包二等奖
4. 坪山区2023年心理活动月生命教育班会课二等奖
5. 坪山区2023年聚龙杯论文比赛一等奖
6. 深圳市2022年在线教学优秀课例二等奖
7. 深圳市2022年微课大赛二等奖
8. 深圳市2022年生涯教育优秀案例一等奖
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