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巧用隐喻故事，激活心理教育课堂
五华县转水中学 邓秀芬
2010年9月，学校增设了心理教育课程。在农村初级中学，这是一门全新的课程，没有现成的教学模式，没有现成的教学方法，甚至没有充足的教科书（初一至初三采用相同的教科书）。三年多来，我深入研究新课标理念，摸着石头过河，在实践中不断反思、总结，探索在农村中学上好心理教育课的途径。
在教学实践中，我发现了一种现象：学生们在校园里遇见我，总喜欢这样问：“老师，下次上我们班的课还讲故事不？”由于教材的容量较小，同时也为了增加教学的趣味性，在课堂中，我喜欢穿插与授课内容相关的故事，这些故事在心理学上有个专门的名称——隐喻故事。正是这些隐喻故事，牢牢的抓住了学生的心，成了心理教育课堂上的一大法宝。
什么是隐喻故事呢？“见山是山，见山不是山，见山又是山。”这是一个漂亮的隐喻。我们的生活中充满着隐喻，我们的语言里也经常运用着隐喻。隐喻可以是一幅画、一个字、一句话、一篇文章。“隐喻”来自于希腊字，代表传递，将真实的事物以影射、类比的方式传达出来。隐喻故事是隐喻的一种，属于结构比较完整的隐喻，有与真实状况类比的情节与角色，也有情节的发展。
| 此处参阅《隐喻故事治疗工作坊研习手册》（黄士钧）高雄谘商辅导中心编印 |
好的、贴近的隐喻故事会让人拍案叫绝，“哎呀，真是说到我的心坎里了！”
隐喻故事存在于我们的生活周遭，我们常用的俚语、歇后语；耳熟能详的神话、童话故事；扣人心弦的电影、连续剧里也充满了隐喻的影子。如何在课堂上运用这些浩如烟海的隐喻故事呢？
运用隐喻故事需要针对不同对象、不同问题，有的放矢，对症下药。并且在讲故事的过程中，注意察言观色，留心对方反应，及时做出调整，确保故事的吸引力与启发性。 1、有的放矢讲故事。
讲故事要区分对象，根据对象不同，讲述不同故事，说到点子上，激起对象的兴趣。在一次课堂上，两个相邻而坐的男生起了争执，其中一个男生不由自主地站起来脱口而出一句脏话，说完后师生们一时都愣住了。在农村中学，习惯出口成“脏”的学生为数不少，教师的常规教育对策收效甚微。抓住这个教育契机，我给学生讲起了宋代大诗人苏东坡与名僧佛印和尚的故事：“有一天，佛印禅师和苏东坡一起坐禅。苏东坡问佛印：‘你看我像什么？’佛印毫不犹豫地回答说：‘学士像一尊佛。’接着又反问他：‘你看老僧像什么？’苏东坡见佛印穿了一件黑色僧袍，人长得又胖，盘腿坐在那里，黑乎乎的一大堆。于是便开玩笑说：‘禅师像狗屎。’佛印禅师听了，既不生气也不说话，怡然自得地闭目养神起来。苏东坡以为自己赚了个大便宜，高兴地跑回家向苏小妹炫耀。苏小妹听了，看着哥哥得意的样子，不屑地说：‘哥哥今天可是输光啦！佛印说看你像尊佛，那说明他心中有尊佛；你说佛印像狗屎，想想你心里有什么吧？’。”
故事讲完了，全班静悄悄的，学生们脸上露出若有所思的神情，一场矛盾亦消弥于其中。
2、对症下药讲故事。
吴*森是追求完美的一个学生，他在考场上总是不由自主地紧张、焦虑，由于害怕出错，无法自控地反复检查做过的题目。为此，他很苦恼，来信向我咨询对策。面对同样烦恼的学生不只吴*森一个，在初三级考前心理辅导课程上，我发现一般的考生可以通过深呼吸放松法、肌肉放松法来减轻焦虑症状，但是面对追求完美的焦虑者，隐喻故事才是最奏效的。
一个小女孩来到天堂门口，恳求上帝让她死后可以升入天堂继续生活，上帝说：“只要你通过了考验，我就可以满足你的要求。”上帝带着小女孩来到一条铁索前，铁索架在两座山峰之间。上帝要求小女孩从铁索上走过去，并且在走的过程中绝对不可以想“考试”两个字，只要一想到“考试”，小女孩就会掉下去。上帝说：“我会一直跟在你的后面监督你。”小女孩小心翼翼地走上了铁索，拼命忍住不让自己去想有关“考试”的字眼，眼看就要走完铁索了，小女孩想要看看上帝是否跟在她的后面，忍不住回头张望。她惊奇地发现：上帝从铁索上掉下去了。原来，上帝在走铁索的过程中，不小心想到了“考试”两个字，结果掉下去了。“哦，原来上帝也有出错的时候。”小女孩这样想着，轻松地走完了剩下的铁索。
故事戛然而止，“上帝也会出错”的隐喻让吴*森等考生会心一笑后压力骤减。
3、察言观色讲故事。
心理教育非常讲究“随风潜入夜，润物细无声”的效果，运用故事说理教育的过程中，要注意学生反应，善于察言观色，捕捉情绪变化，根据需要调整内容，以期收到最佳效果。
有一段时间，学生之中非常流行起绰号，有一些绰号甚至是恶意的。其中初一（6）班一个女生的绰号广为人知，她肤色黝黑，眼睛小，嘴唇厚而且突出，由此被他们班的男生叫做“非洲鸭”。有一天，我正在初一（6）班上《悦纳自我》课程，一个调皮的男生发难了：“老师，要是女生们都长得像‘非洲鸭’这样，她们要怎么愉悦地接受自己的相貌呢？”听到这样的提问，其他同学爆笑不止，那个被称作“非洲鸭”的女生怨恨地瞪了一眼提问的男生，然后眼圈一红，带着无地自容的羞愧伏在桌子上啜泣不已。
我示意提问的男生坐下后，说：“我给同学们讲个《丑小鸭》的故事吧。”台下传来嘘声，有的学生嘀咕：“早就听过了。”我不动声色地开始讲述原版的《丑小鸭》，当讲到丑小鸭饱受欺凌、讥讽、排斥，在冬去春来的水上看到自己的倒影时，我话锋一转：“丑小鸭发现倒影中的自己还是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。小鸭终于意识到，逃避、自卑、自怜并不能让自己从丑小鸭变成一只白天鹅。觉醒后的小鸭决心重回鸭场，它已经做好了接受兄弟姐妹们嘲讽、排斥的准备，小鸭要通过自己的努力做一只与众不同的鸭子。”故事讲到这里，学生们露出了惊奇的神色，被叫做“非洲鸭”的女生也停止了啜泣，悄悄地抬起了头。我继续说：“小鸭准备了三套方案来成就自己‘做一只与众不同的鸭子’的梦想。第一套方案是发挥自己天生的游泳特长，苦练游泳绝技，成为鸭场里的游泳冠军；第二套方案是从安徒生的《丑小鸭》开始学习更多的文化知识，成为一只知识渊博的鸭子；第三套方案更特别，小鸭准备成为一名记者，专门采访相貌特别的伟鸭、名鸭，像历史上有名的身材矮小的拿破仑鸭，长相丑陋的林肯鸭等等。挖掘他们身上的真、善、美，然后出一本书，书名就叫《丑小鸭的‘美’》，让鸭场的兄弟姐妹们对它刮目相看……”
随着故事的发展，被讥讽为“非洲鸭”的女生眼神也在不断地发生变化，从自怨自艾到迷惘，直至最后的豁然开朗。其他同学也收起了讥诮的神情，若有所思地望着我……
在心理教育课堂上，运用得当的隐喻故事不但可以让课堂活色生香，而且可以取得像心理学泰斗艾瑞克森所说的效果——“他们来此聆听故事，然后回家改变作为”！
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