火柴人故事画在高一人际团辅中的实践探索

高一学生进入高中新环境，良好的人际关系建立，有助于他们更好地适应高中生活。然而，他们在交友的过程中并非一帆风顺。他们渴望朋友，喜欢与同龄人交往，并看重他们的反馈，但出于自尊心和独立的愿望，又不轻易向人袒露。他们情绪体验敏感丰富，表露出来却文饰内隐。同时，高一学生面临着新高考选科，下学期的分班使刚建立的同伴关系面临新的变化。学习处理人际交往中的困惑，建立健康的交友观，促进人际的积极情感和体验，对于他们的健康成长非常重要。 火柴人故事画可以为学生认识自我的个性，表达人际交往中的情绪，认识自我的人际交往模式和解决人际问题的方式提供新的视角和方法，有利于促进其更好的人际适应，同时可以为教育者理解学生提供很好的途径。 1.火柴人故事画概述 1.1火柴人和火柴人故事画 火柴人，是指用一个圆圈代表头部，用几根线条代表身体和四肢的人物画。在绘画治疗的指导语中，一般会提示绘画者尽量不画火柴人，因为它包含的个性化信息较少。而即便如此，很多人还是会画火柴人。因为它简单形象，绘画时不会带来压力。仔细观察，其实每个人画的火柴人并不完全相同。火柴人看似简单的外表下，也有着不一样的个性、情绪和行为。 由于画法简单，火柴人更容易用来叙事，用以表现动感和情节的发展变化。火柴人故事画是把火柴人的绘画和故事情节结合起来的一种心理教育方式[1]。这种方式的优势在于，学生可以自由地把现实生活中的人际投射并具象化到绘画表达中，可以连续起来讲故事，有情节的起伏，可以象征性地表达内心冲突，与自己内心独立又矛盾的情感进行对话，可以觉察自我的防御方式、重新诠释并反思自我的人际互动，尝试解决日常生活中类似的问题。 1.2火柴人故事画的理论基础 火柴人故事画的解读分析可依据心理投射理论和萨提亚个人内在系统理论。 作为一种心理投射活动, 火柴人既是一种意识的活动, 又是无意识的承载物和象征性表达。如新石器时代马家窑文化中的舞蹈纹彩陶盆和人体纹彩陶钵中的“火柴人”，注重人物动态和体态的表达，反映着原始人类自我意识的觉醒。岩画里的“火柴人”如小库孜巴依岩画狩猎图，则表现了人类早期的生存方式如狩猎、祭祀与舞蹈等，以及对世界和自我的探索。此外，结合神话和童话中火神祝融、普罗米修斯和卖火柴的小女孩等故事中火和火柴的意象，火柴人还可能象征着照亮他人的奉献、默默无闻、神秘的意识觉醒、温暖光明和希望等。 萨提亚个人内在系统理论则以冰山为隐喻，提供了理解人的内在体验的架构。冰山之上是个体的行为和应对方式，冰山之下则是个体的感受、观点、期待、渴望和自我。学生通过火柴人故事画，可以觉察自我冰山之上的人际困难和应对方式，同时可以探索自我在冰山之下的的感受、观点、期待、渴望等。学生的内在体验是具有系统的并相互作用。通过对火柴人故事画的创作、探索和觉察，学生可以找到他们人际应对和人格成长所需要的资源和方法。 2.火柴人故事画在团体辅导中的实施 2.1操作实施 火柴人故事画需要的媒材为：铅笔、橡皮、水彩笔或蜡笔，同时每人一张A4白纸横放，并将纸均分为四宫格。 以学者陈侃设计的火柴人故事画[1]为基础，结合人际关系主题，具体操作实施如下。 格子1：火柴人主角背景构建。先在格子1中画一个火柴人，然后给火柴人设计身份和环境背景，并且把人物和其所处的背景环境都画出来。此时可以引导学生想象：火柴人生活在什么地方，Ta在想什么，Ta的心情是怎样的，Ta的个性是什么样的。 格子2：画该火柴人遇到的一个人际交往方面的困难。 格子3：画该火柴人解决困难的过程。 格子4：画该火柴人解决困难的结果。 1.火柴人主角（背景构建） 2.火柴人遇到了一个人际困难 3.火柴人解决困难的过程 4.火柴人解决困难的结果 绘画时间10-15分钟左右。 绘画结束后，学生可以在纸的背面回答三个问题：（1）在遇到人际困难时，Ta的心情如何？（2）火柴人对人际交往的期待是什么？（3）火柴人故事和自我现实人际之间的联结可能是什么？ 接下来是针对作品的分享阶段。学生分享自己创作的火柴人故事。分享的过程中，可以促进学生通过语言的组织重新审视自我创作的故事和故事的隐喻，也可以通过欣赏和倾听别人的火柴人故事画，理解到人际困难的情境和相应的情感需要并非自我独有，由此产生情感相通的共鸣和释然，同时可以拓展学生面对人际困难时的解决方式和视角，收获更多的觉察和成长。 2.2火柴人故事画的分析和解读 （1）火柴人故事画使用的媒材。该课程实施所使用的媒材是铅笔、蜡笔或彩笔。作为阻抗性高的媒材，它们可以勾勒出明确的线条和形体，相较于水彩等流动性媒材，阻抗性媒材作品的表现较为具象或是图解式，能够表达出学生的认知思考和理性判断的过程，学生较易针对作品进行解释。 （2）火柴人故事画呈现出来的人物构建。人物的构建往往是学生内在自我的投射。可以通过故事人物的身份、性格、爱好、情绪，火柴人绘画的大小、火柴人的色彩、火柴人的线条粗细以及流畅性，所凸显的火柴人细节特征等表达和反映。如一位学生把火柴人设定为一个古老国度里的王子，有着闪闪发光的皇冠、一袭丝绸的披风和富饶的国家，他喜欢踢足球。有的学生把火柴人设定为内向的上班族。在用色方面，学生把火柴人涂为冷色调或暖色调，由此投射出的人物性格和感受是不同的。 （3）火柴人故事画呈现出的人际困难。作画者投射在火柴人身上的困难，往往是个体自身当前最为关注的内在困扰。高一学生团体辅导中的火柴人故事画，投射出的人际困难有：进入新环境后，暂时没有找到知心的伙伴感到孤独；想结交新朋友，但由于不熟悉，无共同话题，不敢主动开启新的社交，害怕尴尬；新高考选科分班后，当看到以前老朋友结交了新朋友，自己和老朋友的关系不再亲近，伤感和纠结；在人际相处中，当彼此意见不一致，不知道是坚持自己的想法，还是听从他人意志；进入新环境时，因为自我锋芒太露，让别人产生“你很骄傲”的误解，感到孤独；性格不合，分享时不被倾听理解…… （4）火柴人故事画呈现出的人际困难应对方式。绘画中呈现的应对方式分积极型和消极型两类。积极型的应对方式倾向于积极的问题解决和情感应对。学生在团辅中绘出的方式如主动沟通、调整认知、积极向他人求助、幽默、接纳、保持平静、自我放松等。消极型的应对方式倾向于消极的问题关注和情感应对，学生绘画中的方式如否认、逃避、麻木，等待问题自己消失、在问题中指责他人或自责、重复同一种无效的方式、魔法式和幻想式的解决…… （5）火柴人故事画呈现出的人际期待。根据萨提亚个人内在系统理论，学生绘画的人际困难和应对方式的“冰山之下”，反映着个体的期待和渴望。具体包括对自己的期待，对他人的期待，以及深层的人类共有的渴望，如爱与被爱，被接纳、被认同等。高一学生在团辅实施中表现出来的人际期待有：期待友谊，渴望被爱与关怀；希望人际关系中能相互理解尊重、对方能耐心倾听，互有来往的分享；关系中能够平等的交流；需要陪伴和相互重视；期待好朋友可以一直好下去，害怕关系中的摩擦带来的受挫感；渴望被关注被认可…… （6）火柴人故事画促进学生对自我现实人际的新觉察。通过火柴人故事画的隐喻，引领学生把画中故事和自我现实人际相联结，可以促进他们对自我人际新的觉察和感悟。比如团辅中学生新的人际觉察有：想结交朋友，需要自己主动去做；交友不在于多，而在于深；人际交往会因为心境、需求不同而有不同的选择；人际交往不要惧怕困难，主动面对它；无论结果如何，都不会因为当初没有努力过而后悔；交流交往是双向的；合理孤独，拒绝依赖；想接触了解另一个人，需要勇气；与人相处中，要主动的引起话题，需要彼此配合，在展现各自个性的同时，也要欣赏他人。 学生火柴人故事画图例如下。 图例1 图例2 图例3 3.火柴人故事画在实施中的说明 （1）营造安全温暖和信任的团辅氛围。在安全温暖的团辅环境中，学生更愿意放下自我的防御，自由地创作绘画，在团体中愿意分享自己的故事画，并通过故事的隐喻来觉察当下的自我。同时，能够关心尊重他人的感受和看法，并从他人的观点中进行自我反思和学习。 （2）尊重学生火柴人故事画中的防御和应对方式。陈侃指出，无论是积极或消极的应对，都是个体习惯了的内在平衡系统。消极的方式同时具有保护人格稳定和完整的作用[1]。在学生创作和分享画作时，我们需要尊重学生的防御，抱持他们防御背后的焦虑，同时包容学生创作中的消极应对方式，不指责、不评判、不过度诠释。需要根据时机，适度地促进个体更有效的应对策略，比如经过学生允许，组员可以一起来改编该火柴人故事，对隐喻故事进行再创作，尝试更多问题解决的方法；或通过心理剧等方式，把故事情境表演出来，给学生提供新的觉察途径和多元的视角。 具有趣味性、激发创造和想象力的火柴人故事画，可以促进高中生对自我个性和人际交往模式的认知、提升人际困难的解决能力；同伴的故事画分享互动，也为学生提供很好的共情支持和多元视角。同时，它也为教育者理解学生人际交往中潜在的困难和应对方式提供了很好的途径，可以更针对性的制定教育策略和提供人际支持，以更好地促进学生人格和人际能力的发展。 参考文献 1.陈侃.理解儿童心理从绘画开始[M].中国轻工业出版社，2020.