“教育戏剧”在校园霸凌主题课程中的应用分析与设计 王进宏

“教育戏剧”在校园霸凌主题课程中的应用分析与设计
王进宏
（长江大学 教育与体育学院, 湖北 荆州 434023）

摘 要：高中是学生发展行为习惯的重要阶段，其心理健康问题一直为社会所重视，但我国学校传统德育机制难以跟上时代的步伐，心理健康课程的教学方法有必要进行改革与创新。本文从“教育戏剧”法的角度出发，分析“教育戏剧”融入心理健康教育中的校园霸凌主题课程的可行性，并设计了六个单元的“校园霸凌”教育戏剧课。希望让学生通过戏剧活动，对校园霸凌有更深层次的了解，以期更好地预防与杜绝校园霸凌的产生。
关键词：心理健康教育；校园霸凌；教育戏剧；课程设计

一、问题提出
校园霸凌是全球性的、长期存在的问题。近年来，恶性校园欺凌事件屡见不鲜，引发了公众广泛的关注和思考，全世界每年有将近2.46亿青少年和儿童因各种原因受到霸凌[1]。大数据时代的社会变革急剧，新旧事物争相更迭，各种思想冲击碰撞，学校传统德育机制跟不上时代发展，出现滞后，导致德育功能弱化，学生易陷入道德迷茫状态，成为校园霸凌发生的潜藏因素。管教型的教育模式，导致现如今的校园霸凌防治宣传很多时候效果不佳，从而使得仍有很多学生无法辨别校园霸凌，很多校园霸凌行为在同学眼中只是小小的玩笑，没有得到纠正的错误行为便会愈演愈烈。为了我国青少年的健康成长，切实维护校园安全，有效防止青少年误入歧途，校园霸凌行为必须得到应有的重视与探讨[2]。
在学校课程教学中，教育戏剧需要运用各种戏剧与剧场的方法与技巧来进行活动。除了可以学习戏剧与剧场艺术，增进表演艺术的技能外，一般而言，几乎所有的科目皆可融入在戏剧结构进行的程序内作教学[3]。通过一系列教育戏剧活动，身心得到了放松，压力得到了抒发，对于课程教学内容也有了更深刻明了的理解。在教育戏剧活动所用的素材，大多取决于现实生活，利用戏剧模拟人生中所遭遇的各种状况。借由在戏剧活动中得到的体验或启发，发展对各种人生境遇的认知。这些感想与思考，都可以供自己在实际生活中参考应用。同时透过戏剧的形式，可以让学生更快地进入情境，吸引学生的注意力，推动教学活动的进行。如果可以将教育戏剧与校园霸凌议题相结合，将角色扮演、角色转换融入其中，让学生通过戏剧活动，对校园霸凌有更深层次的了解，深切理解校园霸凌的意义，对他人有同理心，或可推动校园霸凌防治教育，共同构建和谐、安心、友善的校园环境。

二、教育戏剧的作用
（一）增强学生表达能力 
教育戏剧通过戏剧的方式进行教学，过程中多会与他人产生“联结”，那就一定会有“表达”，“表达”不局限于语言表达，也可能是默剧式的肢体表达。在不同的戏剧情境中，会不断地出现新的状况，学生需要在不同的状况中做出不同的反应，长此以往，学生的表达能力、合作能力都将得到提升。 
（二）提升自主思考能力与解决能力 
戏剧常常是在模拟真实生活的片段，学生通过戏剧的形式，经历人生中可能会遇到的困难、挫折或是选择。学生通过戏剧，模拟不同的人生片段，自发性地去做思考找出解决方案。今后在现实生活中，遇到类似的事件，便不会不知所措。 
（三)释放压力、促进心理健康 
戏剧提供了一个时空，供学习者以创作性、评论性的方式，去感受各种不同人物的情绪，并做出所需的反应。教育戏剧具有“移情”之效果，学生可以透过角色扮演，体验不同的情绪，例如愤怒、悲伤、嫉妒、厌恶、喜悦、恐惧、焦虑等，去抒发释放自己内心的压力和负面情绪，达到心理平衡的作用。 
（四）促进个人行为与人际关系 
戏剧本就是社会性的活动，每个人均可以表达自己的看法与感受，学习者在做戏剧活动时，扮演不同的角色，让学习者通过不同角色间的行为差异性，产生新的认识，做出积极的反应，并将这些经验用于现实中的人际交往中，增进人际关系。 
（五）活泼愉快有学习意义的教学 
戏剧本身就是一个让人感到愉快的过程，加上教育戏剧透过戏剧性游戏与张力能引起学习者的兴趣，提高学习者的学习积极性，并且教育戏剧以戏剧为媒介，可以融入任何领域、议题，让学习过程变得更有意思，寓教于乐。 
（六）促进同侪与师生之间的了解与情谊 
通过戏剧的活动，同学与同学之间互相分享感受、情感、经验，并通过活动建立合作关系，使得同学之间、同学与老师之间更了解彼此，有助于相互之间的沟通、情谊的建立，有助于学生提高学习意愿。 
（七）积极乐观建立新的学习认知 
戏剧皆是通过扮演一个人的人生片段，无论角色结局是好是坏，皆能为学生提供参考，让学生用多重的立场观点去审视问题，并且这些人生经验都与他人产生互动关系，通过这种互动交流方式，建立新的认知。 
综上，教育戏剧透过戏剧的方式去进行课程教学，可以让课程变得更加生动有趣，学生也更有学习的积极性。并且教育戏剧可以和其他课题、议题相融合，寓教于乐。在戏剧活动中，多是呈现出一个人的生命片段，学生进行角色扮演时，有所新的发现，并可以将这些经验运用在真实的人生中做借鉴。戏剧活动进行的过程中，多是团队合作，在团队活动时，在潜移默化中，加深了学生之间的情谊，在一定程度上也提高学生的人际交往能力。

三、教育戏剧的六大模式
教育戏剧的教学模式主要分为六种，其一大共同点为，无论哪种模式都是由老师引导学生进入老师提前设定过的有框架的情境中，愉快地进行戏剧活动，并在过程中引发学生思考，最终获得认知。
( 一 ) 以戏剧理解的教学模式 
以戏剧理解的教学模式是由英国的凯文 · 勃顿所建立的一种教育戏剧教学模式，其主旨是为了解决问题。教师提出问题，激发出学生的好奇心，从而推动戏剧事件的发展，此教学模式的特点为可以让学生练习到社会 性的技巧、专注于外在行为表现、短时间的排演。这样的教学模式可以让学生十分明了活动程序并且清楚掌握在情境中所须扮演的角色，学生在亲身经历了事件后自己获得认知。 
( 二 ) 角色戏剧的教学模式 
角色戏剧的教学模式是由澳洲的两位学者卡罗 ·塔林顿与派崔克·维立尔所发展建立的。设置想象的情况，老师及学生均以角色的身份，参与某个议题或事件，主要策略 共分为五个阶段，分别是：发现问题、界定问题、发展问题、解决问题、 复盘问题。 透过这五个阶段能培养学生的独立思考能力、团队合作以及语言表达能力。
（三）程序戏剧的教学模式 
程序戏剧的教学模式是由塞西莉·奥尼尔所提出建立的，这种教学模式不依赖于剧本，模糊了演员与观众之间的界定，不分辨演员与观众，主要在事件发生和进行的情节上做设计，老师一般从戏剧故事的中段介绍已发生的事情，将学生带入到戏剧情境中，老师与学生再共同构建后续的角色故事，往往最后不一定会有如预期的结局。 
（四）百宝箱的教学模式 
百宝箱的教学模式是由英国教育学者约翰·桑姆斯所建立的，这种教学模式主要是利用好奇心和寻求真相的心理，通过老师提供的一些事件相关线索或物件，让学生自行进行推测，通过对话与即兴创作塑造、推测出戏剧事件可能发生的人、事、时、地、物等相关因素，最后找出问题所在，共同构建出完整的故事全貌。 
（五）专家的外衣的教学模式 
专家的外衣教学模式是由英国戏剧教育家桃乐丝·希思考特所创的，其中的“专家”指的是学生，当老师赋予学生专家的角色，依据不同的情境，学生就披上了某个专家的外衣，通常采用“教师入戏”的辅助教学策略，老师与学生在情境中产生互动，引导学生进入到情境中，推动事件发展。 
（六）故事戏剧教学模式
故事戏剧的教学模式是以文学故事作为基础，在故事中加入戏剧的元素进行活动，加深并拓展延伸学生对于学习内容的理解，常常被运用在语文课教学中。

五、建议
（一）对学校行政的建议
为了更好地预防、减少校园霸凌事件的发生，营造温馨、安全、和谐的校园环境，学校应针对校园霸凌应设置相应的防治措施，例如在校园中设立校园霸凌宣传专栏、建立校园霸凌防治工作小组、并将校园霸凌防治宣导工作落实到每一位教师身上。同时也应与时俱进更新教育宣传模式，研究证明教育戏剧可以有效融入校园霸凌议题，通过教育戏剧的教学模式，可以让学生深切明了于校园霸凌的意义，学校不仅可以将教育戏剧的教学模式利用于校园霸凌防治教育。此外，从根本上学校需更重视学生的德育教育，引导学生建立积极向上的价值观念，并巧妙运用教育戏剧融入其中。在学校每学期开学第一周的“校园友善周”，也可以加入教育戏剧的教学模式，去普及校园霸凌的相关知识，如果有条件可以增加到每学期三次（开学第一周、期中考后、期末考后）。

（二）对学校教师的建议
老师作为除学生家长外与学生相处时间最长的人，应更关心学生的状况，发现学生有反常的行为、表现，需及时给予关怀疏导。并且应定期接受相关培训，加强对校园霸凌的专业认知，有相对应的处理能力，且应将教育责任落实在每位教师身上，不仅仅是班导，每个在校老师若是发生学生之间有霸凌行为，都有责任去纠正引导。在课程设计方面可以善用教育戏剧融入到校园霸凌或其他议题的教学中，寓教于乐，帮助学生更好地去理解教学内容。

（三）对课程设计的建议
在课程设计时可以将教学周期拉长，并且将每个单元、每节课的内容再更细化一点，在教学活动中也可以适时的加入一些教学策略推动活动的进行，例如可以将不同校园霸凌类型分别做单元专题进行课程教学设计，此外课程设计者还需关注保护被霸凌者扮演者的心理状况，适时安排帮助学生脱离角色的活动，在遇到扮演霸凌的内容时，避免直接的冲突，可以安排道具、用偶剧等形式进行活动，避免学生将课堂上的扮演带到课程结束后的现实生活中。另外，因在校园霸凌议题中，很多学生存在难以分辨玩笑和霸凌间的界定，未来可以加入这一方面的课程设计，让学生可以更准确地区分这两者之间的差别。

六、总结
教育戏剧课程中的扮演呈现、专家的外衣、静止画面、教师入戏、角色扮演等教学模式及策略，可以和校园霸凌议题很好地融合，通过大量的扮演呈现，学生在活动中对于校园霸凌有了更多的思考，其中包括对于校园霸凌的理解以及在现实生活中遇到类似情况的有效处理方式。当然，对于校园霸凌行为的管制与预防，不能单单依靠学校与老师，更需要广大新闻媒体、社区、家庭等多方的齐心协力，共同为青少年树立正确的价值导向与人生观。
参考文献
[1]邓翔,王小玲. 心理学视角下校园欺凌行为的成因及其对策[J]. 校园心理,2023,21(01):67-70.
[2]盛煜. 校园霸凌行为及其相关因素的多元线性回归分析——基于pisa2015学生问卷数据[J]. 吉林省教育学院学报,2022,38(07):62-67.
[3]许文畅. “教育戏剧”在高校艺术类专业中的应用——以中国现当代文学课程为例[J]. 长春师范大学学报,2023,42(03):184-189.

王进宏（1999-），男，汉族，湖北鄂州人，在读硕士，长江大学教育与体育学院，研究方向主要为教育心理学、心理健康教育。
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