巧用绘本资源 把脉心理课堂 ——心理健康活动课利用绘本资源的实践策略

巧用绘本资源 把脉心理课堂 ——心理健康活动课利用绘本资源的实践策略 石家庄市裕华区教研中心 贾玲 【摘要】随着人们对绘本阅读的重视，运用绘本资源开展教学教研，成为当前心理健康教育的新探索。教师发挥绘本的生活情境性、互动情感性、成长体验性优势与心理活动课相融合，运用“在阅读中共鸣——在投射中体验——在理性中升华——在迁移中内化”四个阶段，组织教学内容与教学过程，达到了良好的教学效果。 【关键词】绘本资源 心理活动课 实践策略 绘本，即图画书，指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本因其兼具图画叙事性、绘本故事性、内容趣味性和主题教育性四大特点而被广泛应用于教学中，在心理健康教育中，绘本在自我认知、情绪情感、人际交往等主题教学中更是具有不可估量的作用。实践中我们发现，运用绘本资源开展心理活动课，能有效解决学生成长中面临的诸多发展性问题，产生较好的教育效果。 一、运用绘本资源开展心理健康活动课的优势 营造生活化情境。如果说教育就是生长，生长就是目的的话，那么绘本中的情境就是滋润生长的载体、呵护生长的通道，它以自己独特的价值追求、个性的方式方法，实现知识与情境依存、心灵与情境互动。绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，让问题发生在生活情境中，学生从中体会到生活中的问题有很多有效的解决方案，这使问题不再成为学生成长的壁垒。在绘本中，同学们边读边忆，主动把自己的生活带入到情境中。只要把握适当的时机，把空间、时间留给学生，他们就会有新的理解和感悟，并能解决实际的问题。 创设情感性互动。根据相关研究，儿童认识活动有了情感参与后，他们的认识世界就会表现得更为生动、丰富、深刻。在绘本故事中孩子与文本互动领悟道理，与角色互动认识自己，与伙伴互动理解他人……透过故事中的榜样作用，学生学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，促进自身的社会化进程。 构建成长型体验。绘本是语言、图画、基础情感、社会现象的结合。在阅读绘本时，学生不仅可以读故事，还能获得快乐、感动、忧伤等各类情绪体验。尤其是当选择与学生生活场景贴近，心理特征相符的绘本资源开展心理活动课时，更容易让处境相同、年龄相近、性格相似的学生产生感同身受的共鸣，促发学生情感、心理的内在迁移及进一步思考领悟，从而达到四两拨千斤的教育作用。 如何将绘本资源的优势融入小学心理健康活动课，突破传统“知识传递型”课堂教学的束缚，实现“成长建构型”教学实践的转化，更好的发挥绘本育人功能，成为当前心理健康教学的新探索。 二、运用绘本资源开展心理健康活动课的探索 心理课上的绘本教学不是单纯地阅读绘本，而是通过绘本中的故事情节来关照自己的生活，通过故事中主人公的处理方式形成自身经验，完成学生心理的发展与成长。因此，心理教师对绘本的内涵的挖掘及后期设计就显得至关重要。按照阅读治疗机理的三个层次：认同——净化——领悟，结合钟志农老师提出的心理活动课的四个阶段，笔者尝试将绘本心理课分为：起——承——转——合四个环节。 起开始阶段。即当事人投入阅读故事之中，专注故事的人物和情节，通过自己的主观经验和认知判断诠释故事中的人、事、物及行为态度，并产生感同身受的体会。 承即工作阶段。学生投入自身的情绪情感，和故事人物产生联结，站在故事人物的角度，去观察、聆听、思考和感受角色内心的变化，在体会、觉察故事人物中，与人物共同解决问题或走出困境。 转即转换阶段。学生此时放下角色，回归自身，将自己和故事中的人物进行对比，尝试调适自己的行为态度观念，体验全新的感受并产生新观念。 合是行动阶段。新观念促发新行为，新行为构建新生活。引导学生从课内延伸到课外，在真实情景中探索行动，将自己的领悟从课堂迁移至热气腾腾的生活。 下面以绘本《杰瑞的冷静太空》为例，来探讨绘本元素在小学心理健康教学中的应用。 （一）教学背景 当前小学中低学段学生呈现出情绪不稳定、自控能力弱的心理特点，同时此阶段也是品德和习惯形成的关键期。不稳定的性格因素对于他们的亲子关系、同伴关系、师生关系等，也带来了许多烦恼。通过绘本《杰瑞的冷静太空》，让学生感受、接纳愤怒情绪，掌握调节愤怒情绪的方法；体会调节愤怒情绪后的愉悦和自信。 （二） 教学过程 1.起——呈现绘本,营造情境,在阅读中共鸣 为了更好的将学生代入故事，教师呈现课件并现场讲述绘本故事《杰瑞的冷静太空》。因为绘本中所讲到的杰瑞与学生的日常表现有许多共同点，孩子们倾听的十分专注，教师向同学发问：杰瑞愤怒时的表现是怎样的？你愤怒时又是什么样子呢？在学生充分分享后，教师顺势提问：当我们遇到不顺利、感到很挫败时，除了表达，我们还能做些什么呢？接下来，我们看看妈妈和杰瑞是怎么处理愤怒的。 这一环节学生在阅读故事情节的过程中感受愤怒，与故事主人公产生情感共鸣，并在故事地角色中宣泄压抑情绪和自身焦虑的同时得到心理支持的契机。 2.承——讨论绘本,角色扮演,在投射中体验 结合绘本的图文，通过小组讨论，学生们不难发现杰瑞和妈妈应对愤怒情绪的具体方法，在班级交流的基础上，教师板书：接纳愤怒；平复自己；处理情绪；创建特别的地方。之后组织角色扮演——体验接纳与被接纳。同桌一名学生扮演杰瑞，另一名学生扮演妈妈，之后两名学生互换角色。通过两次角色扮演，体会不同人物的内心感受。引导学生思考：当你听到对方内心的声音，你有什么感受？小组交流结束后，全班分享交流。 通过这样的设计，将问题情境呈现在学生面前，学生把自己投射到角色当中，通过角色扮演，还原故事情节，体验内心冲突，体会“接纳”带给自己和他人的情绪、感受及想法，在得到心理支持的同时，也体验接纳与被接纳的愉悦情绪，与此同时，自己的潜在问题浮出水面。 3.转——提取方法，自我观照,在理性中升华 在表达完内心声音之后，进入第三阶段——方法提取。通过阅读绘本，引导学生寻找杰瑞处理愤怒的细节：“杰瑞有妈妈在身边安慰、帮助和开导。真幸福！在你的身边，有谁给你的愤怒以包容和开导吗？”学生分享：“爸爸、老师、朋友”等。教师总结：“在我们愤怒、无力的时候，那些给与我们爱和支持的人，都是我们生命中重要的倾听者、陪伴者……在我们难过的时候，学会求助是不错的选择。同时，我们也要学会做“倾听者”“陪伴者”……就像杰瑞将冷静太空送给爸爸一样，带给我们身边的人温暖和幸福。” 此环节学生分享外界给予的精神力量时，了解求助的方法。引导学生发现自己身边的资源，学会求助他人并逐步在受助者基础上，形成助人者的观念。这是一个由受到施的过程，是学生力量集聚的过程，也是整个小学阶段乃至今后都需要锤炼和打磨的长远目标。 4.合----延伸生活,实践应用,在迁移中内化 教师提问：“在日常生活中，你遇到过类似的事件吗？如果你要建一个让自己平静下来的特别地方，那会是什么样的呢？”请学生在老师事先准备好的纸上写出一个关键词或画一幅画，说说此刻的感觉。学生分享，教师倾听学生表达，请学生回到家和父母分享这个故事，并在家里找一个你认为最合适的角落，邀请父母一起把画贴在墙上，创造自己的冷静空间。 学生跟随主人公在故事中的发展而获得成长，将心理课中收获的经验固化为新的观念，迁移到自己的实际生活中并内化为积极的心理品质来调适日常行为，形成正向的自我认知和积极的心理能量。 三、运用绘本资源开展心理活动课的思考 （一）绘本的选择——课前 绘本的选题包罗万象，一本优秀的绘本，必定蕴含着多个道理，这就要求教师要有明确的教学目标，在目标的引领下，对绘本做甄别和分析。同时，要考虑到不同年段的学情，根据学生的年龄特点和心理需求，安排不同的绘本资源，比如同为情绪情感类的绘本，我们在一年级安排《我变成了一只喷火龙》，二年级为《情绪小怪兽》，三年级是《生气汤》，四年级便是《杰瑞的冷静太空》……教师将不同绘本资源融入心理课，不但要利用绘本中的精美插画和精炼语言来完成教学目标，更要对绘本所蕴含的寓意认真研读，以便挖掘其内在的心理教育价值，从而找到与目标最相符的切入角度，通过介绍图画、体会故事情节等方式引导孩子从视觉、听觉以及思维、心理等多个维度来扩展思维力、发挥想象力、开阔眼界、释放天性，促进心理成长。 （二）绘本的呈现——课中 本节课呈现了完整的绘本故事，但又不同于绘本阅读课，绘本阅读是教学贯穿始终的纽带，将整堂心理课很好地串联起来。心理教师除了运用绘本阅读的技术，还运用了绘画创作、角色扮演等其他辅导形式，通过多种方式带领学生进入绘本的情境，体验绘本主人公的情绪，进而投射到学生自身，展开自我思考，引导学生认识愤怒，并学会用合适的方法表达愤怒、接纳愤怒、进而调整自己的情绪，习得情绪管理的策略。心理教师在教学过程中不断通过适切的提问，引导学生反复对绘本进行投射，从而实现方法领悟及经验迁移的目的。 （三）绘本的延展——课后 绘本的播种是在课堂，但生根发芽的部分不只在学校里，而应依靠广阔的社会生活来培育，温暖的家庭环境去滋养。授课后，教师将当日所学的绘本资源电子版链接发送给家长，家长一面通过亲子共读与孩子建立共同的话题，一面让孩子将今天课堂上的感受与自己分享，实现“小手拉大手”，一起来成长的目的。利用课堂教育的有效契机，结合家庭教育的最佳时机，形成教育合力，帮助儿童更好的树立健全人格，养成积极心理品质和健康生活态度。