探索留白艺术手法在初中心理教学中的应用

                                                   探索留白艺术手法在初中心理教学中的应用

                                                           杨倩华（佛山市第十一中学  528000）
【摘 要】满堂灌会抑制了学生的思维，且易使心理课堂变成“心理学”课堂或德育课堂。适当的心理课堂留白，能更好激发学生的探索欲，唤醒学生自我成长的意识和潜能，让学生真正作为课堂的主体。

【关键词】心理健康;课堂教学;留白艺术

一、引言
世界卫生组织的相关报告显示，目前导致青少年致病致残的最主要因素是抑郁症。据中国科学院心理研究所发布的《国民心理健康报告(2019-2020)》显示，小学四到六年级的孩子中，重度抑郁的检出率有1.9%～3.3%，在初中阶段的孩子当中，这个比例上升到7.6%～8.6%，在高中的孩子当中，重度抑郁的检出率则高达10.9%～12.5%。
在沪全国政协委员胡卫表示上述抑郁原因主要是孩子价值观缺陷，即“缺乏支撑其意义感和存在感的价值观”，负向影响巨大。其建议通过“留白”给予青少年教育所必须的平衡健康成长空间，青少年在成长过程中不可以被家庭或学校等外部体系过满地安排，他们需要足够的时间进行自我安排，独立且从容地感知和思考人生及世界，包括“发呆”和“无所事事”。不仅艺术需要“留白”，青少年个体生命成长，尤其是身心的平衡健康，更需要“留白”。不少学科关于“留白”教学艺术探索进行的如火如荼，但心理学科的相关研究却较为欠缺。
教学中的留白艺术，是教师以退为进，把课堂交给学生，激活学生思维的一种教学方法，它让学生产生求知的欲望、探索的冲动，从而促使学生独立思考、自主探究，是发挥学生主观能动性的重要体现，主要起到“无声胜有声”的效果。[1]但有些教师包括我自己，为了呈现“心理味”的课堂，容易把一节课变成了活动的堆砌，花样繁多的活动如同走马灯一般贯穿课堂，看似充实、丰富的表象之下，实际折射出的是心理教师对驾驭活动的信心不足，节奏太快，会使一节课显得过于满、紧，一节课给学生预留探究、反思的时间非常少，这样容易使活动浮于表面，流于形式，妨碍学生将所学的心理方法应用到实际情境中。
心理课也有“助人自助”原则，最终目标是唤醒学生自我成长的意识和潜能。而恰到好处的课堂留白，看似没有填充什么内容，其实是课程、教师和学生能够自由成长的地方。

二、“留白”艺术的运用
（一）认知留白
认知留白首先表现在简单次要的知识上，课堂上可不详讲，只要提示学生学习的方向即可；而有些认知思维是学生暂时还不能掌握应用的，例如，在让学生回忆自己这两三周中发生的开心、愉悦小事，有些学生表示找不出，显然这是微乎其微的，再平凡的人都曾会经历一些愉悦的时刻，例如吃了一顿美食、做完了作业、下课去打球、周末去逛街、与朋友聊天等等，那些同学想不出更多是因为习惯了负面思维，这些愉悦感受被渐渐遗忘和忽视了。而如果在课堂运用留白艺术，给予学生启发和畅想，哪怕暂时没有找到答案，也会在他们心里留下一颗思维种子，寻机萌发，成为习得性乐观思维的契机。[1]
（二）情感留白
心理课也是一种情感体验的过程，教师能富有情感的方式去教学，学生才能富有情感地去学习。但是，教师不能用自身的情感体验代替学生的情感体验。因此在教学过程中，教师要留出自己情感体验的空白，尊重学生的情感体验，让学生根据自己的经历和体会来深化生活体验，达到更深层次的理解。[2]
例如我在一堂生命教育课堂中，有一个视频看完后，我一般会因为时间关系直接指出视频的中心思想、我的感受从而引出我们后续的教学内容，但后来有一个班由于特殊原因，让我在这个视频看完后没做引导，而是给时间给他们回味，问他们感受。学生看完后都呆呆地坐在那里，似乎当时的气氛有些冷场。但惊喜的是，下课后有几位学生过来和我说他们以前在殡仪馆送走亲人的经历，以及述说了对亲人的想念、生命不再复回的遗憾等等，这些学生自我生成的感触是之前那些班没有出现的情况。学生的这些反馈让我意识到情感留白的必要性，因为它可以给学生一种更开放、包容、允许的氛围，学生根据自己的经历和体会来深化生活体验，毕竟心理课堂，不求统一，只求唤醒，唤醒学生一些自我成长的潜能。
（三）评价留白
评价留白指教师不迅速评价学生的回应或状态，而是用延时评价激发学生的期待心理和好奇心理，通过追问、转换角度的形式，给学生留下更多自由探究的机会，能够去独立思考、反思。这种留白不仅提供给学生更大的探究空间，也会营造出一种宽松的心理学习环境。
例如由于学生的认知水平不一，对问题的理解程度也不一样，因而出现误解的情况：在一堂关于“校园欺凌”主题课堂上，一位学生认为有仇必报，以拳头回击拳头是男子汉的行为。对于学生的误解，教师可不做直接的否定，否则容易让学生的积极性受挫。教师应认识到这是由于学生自身认知水平的影响，他们还没有树立清晰明确的价值观，辨别能力还有待加强。因此，教师可引导学生以暴力回应暴力对于自己、集体的利弊影响，男子汉是否需要顾及集体利益，你有多大意愿承担拳头回应带来的后果等，让学生在更多的角度中思考，增强是非观念，这种效果比教师直接作出评价来的有影响得多。同时也有利于学生获得成就感，培养自信也和提高学习的积极性。

三、总结讨论
最后，教师“留白”教学艺术应把握好运用的频率和时长，防止留白过多，造成资源的浪费。总的来说，留白是对某些教学内容的合理舍弃，是问题提出之后的等待和沉默，是对某个没有讨论出标准答案的问题的搁置，是对课堂突发且无法当即解决的状况的转换，是对学生反应的包容，是留给学生课堂之外的思考。[3]
留白不是缺陷，留白不是尴尬，有留白的课堂才是真实的心理课堂，才能带给学生更真切的教育。

参考文献
[1]张潇.一节引人入胜的心理课是什么样子的.中小学心理健康教育.2021(23).47-4.
[2]李铃川.课堂教学过程中的留白艺术.文学教育.2009(24).1.
[3]钟家宝．浅谈初中语文课堂教学的" 留白" 艺术．当代教育论坛.2007(24).86-87．

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