心理健康体验式教学模式课例分析

      《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》文件明确提出心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质。” 而且在以塞里格曼为代表发起的积极心理学运动推动下，国内外大批学者、一线教师也逐渐重视学生积极心理品质的培养。积极心理品质指与消极心理相反的、与积极行为有关的心理过程，包括幸福感、满意感、最佳状态、专注与投入、乐观与希望、感恩与宽容等认知和情感，它是人类的高级潜能，需不断练习才能学会并巩固。培养积极心理品质是积极心理健康教育的核心内容^[1]。其中幽默作为个体积极心理品质之一，如何进行行之有效的培养是很多学者和教师关注的重要内容。

      体验式教学模式指的是教师合理创设情境，让学生充分参与到情境中，在情境中体验、感受，获得新知识、新方法，最后再把新知识、新方法应用到实践中。体验式教学的方法丰富多样，教师可根据课程目标选择适当的方法进行教学，常用的教学方法包含小组讨论、案例分析、角色扮演、活动体验等^[2]。

       幽默是指有趣或可笑而意味深长。国内也有一些学者关注并研究幽默的培养，如张灵聪教授强调个体要能够理解材料所传达的幽默信息，当我们看到一些幽默的材料时，我们会跟着模仿，且在幽默创造时会采用一定的技巧^[3]。这需要教师在设计培养学生幽默感课程时要选取故事、绘本或视频等载体帮助学生理解材料所传达的幽默信息，创设情境激发学生积极参与进行幽默表达，并训练其使用幽默技巧。这些与体验式教学模式强调的创设情境，在情境中体验、感受，注重实践应用有许多共通之处。教师运用的体验式教学模式为：活动导入——创设情境——案例分析——课后实践，在每个环节层层递进推进学生体验，以此尝试设计《开启幽默之门》一课。

       一、学生实际情况分析

       八年级总有些学生喜欢开同学的玩笑。他们觉得开玩笑能增进友情，也是幽默的体现。殊不知，玩笑开得好确实是件皆大欢喜的事；但玩笑如果开得过火，非但不能增进友情，反而会伤害友情。并且，还有相当多的学生日常渴望幽默但不懂怎样提升幽默感。因此，培养学生幽默的心理品质、帮助他们识别分清玩笑的不同情境是该主题要解决的主要问题。

       二、教学内容分析

       幽默感是高创造的重要特征，也是学生心理健康的重要体现。课程秉持以发展学生实践创新素养和心理健康素养为最终目标，提升学生幽默感为具体目标：正确认识幽默的内涵，区分适用幽默的不同情境；体会与感悟幽默之美，激发学生对幽默的认同和热爱；尝试与学会运用幽默技巧，化解人际矛盾冲突或尴尬情境，从而达到培养学生幽默的积极心理品质的目标。

       该主题的重点和难点是帮助学生正确认识幽默的内涵，区分适用幽默的不同情境；尝试与学会运用幽默技巧，化解人际矛盾冲突或尴尬情境，从而达到培养学生幽默的积极心理品质的目标。为突破重点、难点，教师以幽默层次理论为指导，依据幽默理解、幽默欣赏、幽默表达和幽默创造四个层次，以学生的体验、感悟和自我建构为原则，设计了一系列好玩又有趣的活动，让学生从简单的活动中增强对幽默的认识和理解，使他们更自觉、主动地提升幽默感，进而营造“人人是幽默之人，处处是幽默之地，时时是幽默之时”的氛围。

       三、教学过程

       （一）视频导入，感知概念

       教师播放幽默视频《两大标准》。

       视频内容：

       这天，小军、阿乐和大强三个老同学到饭店小聚。酒足饭饱后，最后是阿乐结账。临出门时，一服务员热情对三人招呼道：“帅哥、老板、领导欢迎再次光临！”三人不解，忙问她：“你对我们三人为什么会有各不相同的叫法呢？”服务员解释道：“帅哥、老板的判断标准是看腰围，腰围小的就叫帅哥，腰围大的就叫老板。”碰巧，服务员说的与三人的特征完全相符。小军是上班族，阿乐是一家公司的老板，最精准的是大强也果真是个领导。大强好奇的问服务员：“那为什么叫我领导呢？”服务员不紧不慢地回答：“这就牵涉到称呼客人的第二个标准了，就是看结账时的表现，从不抢着结账的客人，我们就叫他领导。” 三人听了哈哈大小，直夸服务员幽默有趣，服务态度好。

       提问学生：你们平时喜欢看这样幽默的故事或视频吗？你们想做个幽默的人吗？

      学生：喜欢，想。

      设计意图：通过让学生观看视频引出幽默主题，有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生对幽默概念有个初步感知，引起学生对后续内容产生强烈的探索欲望。

      （二）创设情境，激活体验

      教师让学生分享对幽默内涵的理解，然后进行小结。

      幽默：有趣或可笑而意味深长。

      幽默的作用：研究发现幽默感强的人，人际反应灵活，挫折应对能力强，更少的体验到人际交往过程中的焦虑、孤独、自卑、抑郁、苦闷等消极情绪，使其在人际交往中表现更优秀。

       幽默层次理论：幽默层次理论是由国内学者张灵聪在总结了诸多前人研究后提出的，认为从低到高有四个层次的幽默，即幽默理解、幽默欣赏、幽默表达和幽默创造。每个层次又分为可以达到与不能达到两个水平。

       教师以幽默层次理论为依据设计整节课的内容，选取故事、活动创设情境激发学生积极参与，激活体验。

      情境一：教师先让学生分享对幽默理解、幽默欣赏内涵的理解再小结，然后选取故事创设情境。

      幽默理解指的是个体能够接受、加工、理解幽默材料所传达的幽默信息。

      幽默欣赏是指在幽默理解的基础上，对幽默材料产生外在表现(如大笑)。

       教师选取周总理的故事让学生尝试幽默理解、幽默欣赏。

       周总理的故事：

       有一次，美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此话一出，众人不知所以。而周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

       教师提问学生：在这个故事中，你觉得体现幽默之处在哪里？

       学生：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

       设计意图：在让学生理解并欣赏幽默内涵的基础上呈现幽默故事，进一步考验学生是否学会幽默理解、幽默欣赏；通过国家领导人幽默智慧的回答，激发学生对中国特色社会主义道路的认同。

       情境二：教师先让学生分享对幽默表达内涵的理解再小结，然后以超级模仿秀活动创设情境让学生进行模仿。

       幽默表达是指当我们看到一些幽默的材料时，我们会跟着模仿。

       超级模仿秀活动的第一关，即模仿幽默对象，选取《王牌对王牌》视频片段，内容简介如下：

       主持人问王牌家族里脑洞最大的人是谁？贾玲说是腾哥。还意味深长地说腾哥画的画总让人捉摸不透。沈腾接过话茬说：“这还真不是脑洞，这是基本功，弱。”

       视频播放完，请学生模仿沈腾说的话。

       第二关，即模仿幽默材料，选取周总理的故事（内容同前）让学生进行模仿。

      第三关，即模仿幽默行为，选取视频《女孩的幽默行为》，内容如下：

       一位女生对另一位女生说：“邢英明，你见过猪摇头吗？”另一位女生下意识地摇了摇头，之后才反应过来被耍了。于是，两人都笑翻了。

       视频播放完，请学生模仿两位女生的幽默行为。

       设计意图：为了引导学生借助模仿的方式表达幽默，特设计了超级模仿秀活动。该活动轻松、简单、有趣，对于激活学生的积极情感体验，激发学生的参与热情，增强学生的幽默自我效能感有重要作用。

       情境三：教师先让学生分享对幽默表达内涵的理解再小结，然后以对话创设情境让学生练习“故意歪解”的幽默技巧^[4]。

       幽默创造是指个体采用各种技巧，创造出大家能接受的、能引起大家会心一笑的幽默材料。

       对话情境：

       甲：你怎么那么矮？

       乙：……

       请续写乙说的话。

       学生1：所以我很可爱啊。

       学生2：浓缩的都是精华啊。

       设计意图：在幽默创造环节，设置一个日常的对话情境，引导学生尝试采用“故意歪解”的幽默技巧应对，从而使得学生体验到“学有所得”，在收获成就感的同时增强其幽默的自我效能感。

       （三）案例分析，深化体验

       案例一：利用周总理的故事（内容同前）作为讲解 “故意歪解”的幽默技巧的例子，帮助学生理解“故意歪解”的幽默技巧。

        设计意图：周总理的故事在幽默创造环节被当做案例，帮助学生理解“故意歪解”的幽默技巧。在此过程中增进学生对幽默的理解和认同，进一步深化学生的体验。

       案例二：在幽默创造环节选取案例让学生通过案例分析识别“另类幽默”。

        案例：麻脸仁心

       有些同学会拿别人的生理缺陷开玩笑，美其名曰“另类幽默”，如一位女生脸上长了很多痘痘，有些男生就开玩笑说该女生长着一张“麻子脸”。对此，你怎么看？

        学生：这根本不是幽默，对别人也造成了伤害。

       设计意图：案例分析旨在帮助学生识别用幽默攻击别人是不适宜、不得体的幽默使用。

       （四）课后实践，升华体验

       教师设计提升幽默感每日打卡记录表让学生每日打卡（附表1  提升幽默感每日打卡记录表）。

       设计意图：根据学生的特点，设计提升幽默感的每日打卡记录表。通过学生每日打卡，既巩固了课堂所学，又增加了学生练习的机会，从而使得学生从简单的练习中增强对幽默的认识、理解，进而更自觉、主动地提升幽默感。

       四、教学反思

       教师先后在本校、海南省国兴中学、文昌市文西中学、清华附中文昌学校进行4轮次的教学，体验式教学模式的实践最终取得了使师生都很满意的教学效果。通过与听课教师的讨论，结合自我反思，教师进一步认识到：

      （一）需要厘清概念

       评课教师指出执教教师虽然把幽默的内涵讲清楚了，但对幽默层次理论中的幽默理解、幽默欣赏、幽默表达和幽默创造的概念只是一笔带过，给学生制造了认知盲区，这对教学目标的达成也造成了阻碍。执教教师再查阅文献资料，把幽默理解、幽默欣赏、幽默表达和幽默创造等概念理解透彻，第四轮教学中基本达成用学生能接受的方式传达，教学效果良好。

      （二）进一步突出课程重点

       在幽默欣赏、幽默表达、幽默创造环节都用时很多，如：幽默欣赏环节用时10分钟、幽默表达环节用时17分钟、幽默创造环节用时11分钟。凸显时间分配不合理的问题。经课后讨论，评课教师一致认为执教教师可以从把控学生回答问题次数、减免严重浪费时间的课堂行为（缩减邀请学生上台时间等）、重新改进教学设计等方面做改进。第四轮教学中基本做到了重点突出，如：幽默欣赏环节用时6分钟、幽默表达环节用时15分钟、幽默创造环节用时12分钟。

      （三）精选典型的材料作为教学案例

       评课教师指出执教教师在幽默欣赏环节选取伏尔泰的故事不够典型，该故事是被执教教师贯穿全文使用的，所以还要考虑该故事对课程的适用性，建议选取国内的、贴近生活又兼具趣味性的名人案例。之后执教教师选取了周总理的故事作为教学案例，选取的案例既具有趣味性，又有中国特色，让学生在感受幽默魅力地同时，增强了对国家领导人的钦佩和对中国特色社会主义道路的认同感。

       （四）突出整节课的主线

       执教教师自我反思该主题还存在的一个突出问题是整个课程的主线不够突出。设计此主题的理论依据是幽默层次理论，分为四个层次：幽默理解、幽默欣赏、幽默表达、幽默创造。理论依据还需进一步厘清，如：设计超级模仿秀活动让学生在模仿中练习幽默表达的依据是什么；设置尴尬情境让学生练习用幽默化解学生就懂得幽默的真谛了吗？建议执教教师在向学生传道解惑之前，自己就要做足功课，厘清概念，吃透理念，了解学生的特点和需要，在设计主题内容的时候才能有的放矢、胸有成竹。第四轮教学中执教教师在讲授幽默理解、幽默欣赏、幽默表达、幽默创造四个层次之前都先让学生分享对其内涵的理解。如：幽默表达的含义是指当我们看到一些幽默的材料时，我们会跟着模仿。这就可以作为设计超级模仿秀活动让学生在模仿中练习幽默表达的依据。幽默创造的含义是指个体采用各种技巧，创造出大家能接受的、能引起大家会心一笑的幽默材料。这也给执教教师设置情境训练学生的幽默技巧提供依据。

       体验式教学模式在《开启幽默之门》一课中的运用是卓有成效的，是个良好的开端。我相信只要持之以恒地坚持课例研究，体验式教学模式的有效性教学研究一定会收到更好的效果，且能惠及更多人。

 

参考文献：

       [1]李凤梅.心理健康课中学生积极心理品质的培养[J].教学与管理,2014(10):128-130.

       [2]任重霞.体验式心理健康教育课对高职新生积极心理品质的影响研究[D].武汉:华中师范大学,2021:1-50.

       [3]张灵聪.幽默水平差异的理论结构[J].集美大学学报,2015,16(02):16-20.

       [4]刘言.幽默技巧全书[M].北京:中国城市出版社.2003.

 

      【本文系海南省“十三五”教育科学规划2020年度专项课题“核心素养下的初中心理健康体验式教学实践研究”阶段性研究成果】

作者：云晶晶

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