借鉴团体辅导 处理课堂共振

借鉴团体辅导 处理课堂共振

 

朱晓飞(福建省厦门市集美区实验小学,厦门，361022)

 

摘要：心理健康教育课主题贴合学生实际关切，教学内容能引发旧有经验，学生就容易在课堂产生共振，表现为学生过度自我表露、强烈情绪反应等，处理不当，可能会引发桥塌楼毁一样的灾难，让课堂效果大打折扣。团体辅导和学校心理健康教育课堂教学形式最为接近，通过学习和借鉴团体辅辅导充分计划、重视需求、灵活变通、保护成员、角色扮演、阻断等策略和技术，就能较好处理课堂共振，达成师生情感共鸣，促进学生成长。

关键词：团体辅导；心理健康教育课；课堂共振

 

       我们知道，两个物体频率一致时，会产生共振。共振既是很多乐器产生美妙声音的原因，也是很多桥梁坍塌的罪魁。在心理课堂中也一样，如果选题贴合学生实际关切，教学内容能引发学生旧有体验，学生也容易产生课堂共振，表现为学生过度自我表露、强烈情绪反应等。这些现象是良好的课堂生成，还是课堂预设之外的惊雷？要怎样处理？考验心理老师们的专业技能。处理的好，就是让人心旷神怡的师生共鸣，如果处理不当，也可能会引发桥塌楼毁一样的灾难，让课堂效果大打折扣。所以课堂共振常常是让老师们又爱又恨。

       要怎样让课堂共振变成师生的共鸣，团体心理辅导是很好的学习对象。在众多心理技术中，团体辅导是和学校心理健康教育课堂教学形式最为接近的一种。团辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式^[1]，它是通过团体内人际交互作用，让成员学习新的态度与行为方式。团体辅导的措施、如计划制定、实施策略、辅导技术、干预措施等，都对心理老师处理课堂共振有很好的借鉴作用。下面用自己和自己工作室成员的四堂心理公开课片段，阐述团辅措施处理课堂共振的一些经验和反思。

        一、充分设计、出奇制胜。

        团体辅导特别强调计划制定。团体领导者需根据团体目标、成员特征、预期成效等方面来撰写计划书。在团体辅导之前领导者如果没有充分的准备，考虑不周到，在实际团体辅导中就很可能发生难以处理的情形，导致成员不能从团体辅导中获益^[2]。为了更好应对课堂共振。我们在做教学设计时，也需要对整个授课主题有一个全面的认识，对可能出现的共振点要有应对策略，储备一些“活动”。这些储备“活动”，常常会成为课堂奇兵，既可成就一堂课，也能帮助到一个有问题的学生，解决他的困扰，化茧成蝶。

        在一堂关于合作主题的公开课中，主体活动设计是小组合作用管子“建迪拜塔”，活动的目的是让学生在小组活动中体会合作，了解合作。在分享谈体会时，一孩子激动的表达，“不要合作更好，“塔”都是我一个人做的，没有他们我能做的更好，所以我觉得没有必要合作。”孩子是班里值日班长，同学在值日时不相互配合，常常需要他善后，导致其对同伴们有不满。“建塔”过程同伴表现又和值日一样，引发了他强烈共振，才有了愤愤不平的话“不合作也能干好”。我本想用苏格拉底产婆术来化解他的想法，“作为我们班的值日班长，你觉得分工一起搞好班级卫生也是没有必要，你一个人就能搞好，是吗？”他头一扬，有点骑虎难下，“嗯！”“下午我们值日，就拜托你了。”一场师生问答，刀光剑影，没有完美解决孩子问题，还会固化他的错误认识。幸好本课教学设计预设充分，在课的最后一个环节设计了一个活动，让学生体会合作让事情更完美。再说也无益于扭转客观经验给这个孩子带来的认识。我一缓颊，“嗯，不用合作，我们的确能做很多事，合作会给我们带来什么呢？有一个活动要送给你，等一下活动完了，再请你说说你的感受，可以吗？”他点头坐下。接下来，全班同学拆了搭建“迪拜塔”PVC电工管，每人手持一根长短不一的管子，在我的指挥下合作了一曲《小星星》，每个人都为之震撼，合作让平淡的事物创造了神奇。他很诚恳地说：“我小看合作了，没有发现合作的作用，其实可以让我负责的事物更加的完美，而不用老是我一个人生气。”对主题的全面把握，全面预设，当学生和课堂主题产生共振时，我们才能稳坐钓台，让孩子在课堂中有真实的收获。

        二、重视需求、灵活变通。

        团体辅导处在工作阶段时，面对成员发出非预期需求时，要根据情况适时修订方 案，如果团体发生特殊事件，则不必固守预定的方案，应根据团体事件来选择下一步活动，协助成员做深入探讨，这样成员才有机会整合自己思考，突破成长困扰^[3]。也有助于其他成员在这一过程中学习、成长和发展。心理课堂中的共振，常常发生在课堂进入转化环节的时候，这时，产生共振的学生会深度自我表露，呈现自己问题，强烈的内在情绪也随之表达出来。但是这些自我表露的问题极具个性化，常常会在课堂设计之外，有时甚至会惊到我们。面对这种预设之外的情况，大多数老师会处理一下学生情绪，然后按照教学设计接着往下走。但是，情绪宣泄虽然有辅导作用，却不足以解决学生的困扰。但在心理课现场改变设计，难度远大于团辅，这考验教师的专业技能，需要老师熟练掌握团辅工作阶段技术，才能回应学生个性化需求。

        在工作室的一场同课同构教研活动中，两位老师用同一份教学设计，在不同班级上了两堂师生关系主题的课。教学内容是借动画影片《火影忍者》中鸣人和老师伊鲁卡的故事，由人及己地思考自己与老师的相处，引导探索师生关系。在交流的环节，因为课堂选用影片情节，让一位学生有了强烈共振，他站起来，双手握拳撑在桌子上，全身呈弓形。愤愤地说“我想问候我三年级的班主任老师！”课堂现场瞬间凝固了几秒，从表情和姿态可以看出，孩子对他接下来要讲的事情还是相当的愤怒。三年级他和同学冲突，他打伤对方，班主任让他登门道歉赔钱。他认为不是谁受伤重就是谁对，自己腹部也被踹了一脚，所以到现在他还耿耿于怀，进而对以前班主任有了愤恨。陈年旧案的处理，需要一些时间和技术来捋清楚事实。如果我们用万金油对策来应对——“老师能感受到你的生气，下课，如果可以，老师再找你细细的聊聊好吗！”可能会让课堂按照计划顺利进行，但是就会错失处理学生真实问题的良机，给学生留下遗憾。吸取上一节课的经验，老师一面和全体学生强调“老师需要同学们借我八分钟时间，做老师的助手，一起来帮助这位同学处理一下他的气愤，大家愿意吗？”一面请这位同学走到教室前，用角色扮演的技术，和几位同学重现当时情形，再通过互换角色、角色抽离重演等方式，让这位同学体会、观察班主任、受伤同学的感受。老师采访了扮演他的那位同学，“面对同学的过分玩笑，我可以等价还击，但是我控制不住自己的情绪，拳打脚踢，导致他受伤住院。”老师又请了几位同学发表看法，不同角度的观点，促使他去了解老师的心情和立场，让他有了自我反思，“我想，班主任老师即使听到我刚才的话，她也不会讨厌我。”这个插曲导致后面的活动“师生关系图谱”完成比较匆忙，课堂时间也超了。但是老师的选择实现了心理课的价值，通过接纳学生的问题，帮助学生习得解决问题的技巧，这些重要的经验和感悟将转化为他们行为和人格，这远比给听课老师呈现一堂完整课有意义。

          三、果断干预、注意保护。

         团体辅导初始阶段，有些成员会过度自我表露，领导者要果断介入保护成员，避免其因分享过多过深而感到压力，产生后悔情绪^[3]；在团体辅导的结束阶段，也有些成员不愿意结束而进行心理冒险以期延长辅导时间，领导者不要幻想一次团辅可以解决所有问题，做原则性处理后应果断结束。让成员留下未完成感觉，也有助于他们继续思考，寻求解决方法。

       学生的心理创伤和课堂主题高度契合，课堂共振也可能出现在课堂初始或结束阶段。在课堂开始阶段安全氛围还没形成时，学生过度自我表露，容易引发其他学生的焦虑和不友好反应。我一直无法忘记一个画面，在一堂校园欺凌心理伤害主题的心理课上，一位同学在课的开始就两眼泪汪汪讲述他被欺凌的经历，求助老师，求助家长，都没有用，最后只能转学来远离他们，无可奈何的脸上挂着两行失望的泪。眼泪并没有得到周围同学的同情，还有同学蹦出了不满的声音，可能不满于他的示弱博同情。在主题还未深入，安全氛围还未建立的情况下，为防止二次伤害，我果断介入阻断了他的继续表达。“同学们‘切’的声音好像是在表达对你应对方式的不满，其实也是对你遭遇的同情。”在对他和其同学都做出共情后，我将话题继续推进，“为了不让这种不快的事情发生，我们都需要一些应对方法，我们一起往下探索吧！”课后，一个学生向我诉说了他的想法，“说了也没用，我才不会在课堂中暴露自己，让其他人知道我的软肋呢！”这让我庆幸我及时的阻断。在工作室一堂关于校园言语暴力主题的公开课中，临近课堂尾声，一位同学由“杂种”一词，情绪失控，老师靠近采用倾听、共情等技术并辅以拍肩等肢体安抚，但学生泣不成声导致师生对话含含糊糊，除了一句“我爸爸说我是杂种、是杂种……”，就无法再听到师生俩在说什么了。几分钟又几分钟过去，被晾在一边的学生，耐心消散，开始小声的嘀咕，课堂吱吱声就像电视机没了信号一样，如果再无具体内容出来，看不到发生什么的学生就会更加的躁动，课堂也将失序。这种情形应当快速的决策，当前学生的反应还需要深入挖掘吗？其实孩子的表现已经充分展示了暴力话语的杀伤力——让人悲痛欲绝，总结过渡一下即可让其他学生感同身受，再采用“一般化”技术，询问班上同学是否有相同经历，起立或举手，来给予她更多力量支持。再转身和孩子说“如果关于和爸爸的不快，愿意找老师聊一聊，放学老师在心理室等你，可以吗？”远比静静的一直倾听、拍肩安抚等应对方式，更能够让她和全班学生有思考和持续完善的意愿，也让课堂有一个结束，巩固课堂效果。

       团体辅导历史悠久，理论和方法成熟，实践经验丰富，技术工具多样，积极吸收借鉴其技术和经验，就能帮助我们更好处理心理健康课堂中的共振，奏响心理课堂和谐曲调。

参考文献

[1]李芳.中职团体辅导中常见的沉默原因及其处理策略[J].中小学心理健康教育，2022(19)：31-33.

[2]樊富珉，何瑾编著.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]詹妮斯L·迪露西亚瓦克等编著.团体咨询与团体治疗指南[M].李松蔚等译.北京：机械工业出版社，2014.