初中心理健康教育课堂教学过程中对学生违纪行为的处理

心理健康教育活动课与其他学科的课堂模式不同，常常通过体验式活动触动学生心灵，引发学生思考，使学生获得成长。因此，在课程最开始，我便会与学生约定要积极参与，敢于分享。然而，这就让一些学生产生了“心理课很轻松，我可以想干啥就干啥”的错觉，忽略了课堂约定中的“认真倾听”原则。所以，在后续上课过程中，一些班级学生七嘴八舌成了一种常态：常常不遵守课堂约定，随意打断他人发言或是扰乱课堂秩序。然而，每当我指出其违反课堂规则时，这样的一些学生往往会以一种不服气、狡辩、甚至指责他人的态度反驳我：“老师，我没有！”、“老师，是他跟我讲话”。这种情况下，就会陷入一种相互扯皮的状态。起初类似事件的发生会让我有些力不从心，甚至会怀疑是不是自己管理能力太弱，缺少威严，为什么明晃晃的事实摆在眼前，学生还能义正言辞地否认。后来通过多方面的学习，复盘。我发现当学生违规行为发出后，作为教师，可以从以下几方面进行教育，这样可以很好地让学生认识到自己的错误，承担起自己的责任，也能避免此类情况再次发生的可能。

• 及时指出，避免否认和抵赖

以往，面对学生的一些违纪行为，我考虑到课程进度，往往会将批评放一放，等自己眼神多次示意学生，学生仍旧置之不理的时候才会找其秋后算账。但是，这种批评带来的结果是学生的抵赖和否认。经过总结、反思，我发现及时地指出问题很重要。一些学生之所以否认来自老师的指责，是因为有时候老师认为自己眼神在警示学生了，但是学生本人尚未意识到自己在违规，所以依然我行我素。待到老师秋后算账时，学生便开始狡辩，因为在他们的认知中，之前发出的违纪行为，老师没有及时指出来，说明老师没有发现或是能够接受，所以老师的批评是没有实时的证据的，只要他们不承认就可以当做没有发生。此时，延迟的批评就会显得很无力，而在发现学生有不遵守课堂约定的行为发生，第一时间按下“暂停键”，一方面可以让学生无从抵赖，学会承担起自己的责任，另一方面也能让学生意识到老师在课堂约定上是很坚定的。这样学生就不会再随意触犯约定。

在一次关于社会支持的心理课上，我在提问一位学生：“当你孤独的时候，你最希望谁陪在你的身边？”此时，他边上的一位男生大声吼出了班上一位同学的名字，于是，我及时转向该男生：“这位同学，你是根据什么得出这个结论的呢？”

“他两玩的很好，形影不离。”

“嗯，这是你的看法，那我们听听这位同学本人的答案是什么。”

“我希望是我的妈妈。”

“看来，我们这位同学的答案跟你想的有些不太一样。同学们，为什么这位男生的答案跟我们这位同学回答的不一样呢？”

“因为他们两个人想法不同。”

“因为他不是当事人。”

“所以，当他人在分享的时候，我们可以代为发言吗？”

“不可以！”

最后再强调课堂约定中的“认真倾听” 原则！这样，学生不仅认识到自己刚刚违反了课堂约定，也能感受到打断、代替他人发言的不当之处。

• 事实先行，放缓评论和情绪

有些时候，学生面对老师的指责，其实也认识到自己发出了违反约定的行为，但是由于教师用语不当，可能引发了学生的防御心理。比如，看到学生讲话，我们会说：“小A，怎么讲话的总是你。”这个时候，尽管小A同学确实有在讲话，但是，除了指出这个问题以外，我们还附加了对他的评论—“总是你”，这就会让小A同学感觉自己整个人被定义成了一个“总是讲话的学生”，他自然会有所不满，所以就会以否认或是指责他人等方式表现出来。如果我们没有意识到这个问题，我们就会觉得小A同学在公然违抗老师、无视事实，陷入到老师愤怒、学生不满的两难境地。所以，面对学生出现违纪行为，教师应该第一时间不带任何评论地指出事实：“小A，你刚刚讲话了。”面对事实，学生往往不会否认。除此以外，有的时候，我们虽然指出的是事实，但是因为我们在其中夹杂了情绪，也会让语言变得带有攻击性，所以，当我们愤怒地说：“小A，你刚刚讲话了。”学生也会因为教师的情绪攻击而以违抗的方式进行自我防卫。因此，当发现课堂上有违纪行为发生，我们先不要着急去批评、指责学生，而是以实事求是的态度客观地指出学生的问题，这样就可以避免语言暴力引发的冲突，也可以更好地让学生觉察自己的违纪行为。

三、课后约谈，加深了解与影响

对于一些屡次违反课堂纪律的学生，课后的时候还需要进行约谈，了解其行为背后的动机。我任教的一个班级，有一位男生在课上经常是打断他人讲话、动来动去。多次提醒，都是收效甚微，这一次提醒了，好了几分钟，不一会又出现同样的问题。于是，自习课的时候，我让他去心理咨询室找我。我问他为什么老师多次提醒、点名，没过一会，他还是会继续打断别人。该生回答说小学的时候就一直这样，还吃过药，现在已经好很多了。该生言语之中透露着自己存在这些行为是理所当然的，给自己贴上了 “病态多动”的标签。我继续追问：“在老师指出问题后的几分钟时间里，你是怎么做到安静听讲的呢？”该生认真思考了一番“老师说完，我认识到自己违反约定了，就在桌子上趴一会，不看大家，好像就可以忍住不乱讲话。”“所以，你是可以做到安静听讲的，是吗？”“或许吧，我也不确定。”听到这里，我感觉该生似乎有所松动，于是趁机提出要求：既然在不看同学的时候，你是可以忍住的，那么，以后当你意识到自己忍不住要打断他人的时候，你可以把自己的目光收回到自己的课本上。同时，由于该生随意打断他人的行为存在时间久，一时之间难以彻底改变，因此，我还与该生另外做了一个属于我们两人之间的约定：在接下来的两周，如果每次课他打断别人发言的次数控制在两次以内，会有相应的奖励。任务达成以后，可以获得更高奖励的参与权：到学期结束，每次课能将打断他人发言的次数控制在1次以内，可获得更高的对应奖励。通过课后的深入了解，能更好地走进学生内心深处，掌握学生行为背后的动机，这样才可以更好地处理学生的违纪行为，否则会激发学生与老师之间的冲突，让问题变得更加复杂。这样的解决方法看上去非常的耗费时间，但是实际上也是在贴合心理健康教育的目的，帮助学生成长，获得认知及行为上的改变。

课堂是开展中小学心理健康教育的主阵地，而课堂纪律是心理健康教育课顺利开展的重要条件之一。所以，作为心理教师，管理好课堂纪律是必修课。课堂约定可以很好地维持课堂纪律，而对学生违反约定的行为进行妥善处理也会加强学生对课堂约定的遵守。心理教师在管理班级时应该善于运用心理学知识，使心理健康教育课更加具有“心理味”。

参考文献

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