“心理情景剧”在心理健康教育课堂中的应用探索

戏剧的表演生动有趣、渗透性强、集知识性趣味性于一体，能广泛调动学生学习的积极性，符合中小学生身心发展特点和认知规律。如何让学生自导自演，并能用多种艺术形式展现和反映学生自我的内心冲突和情绪波动，如何把心理情景剧的演出形式与技术引入课堂，且充分实现学生参与到心理健康教育中，一直是笔者在一线心理健康教育工作中探索的地方。本文详细介绍了心理情景剧在心理健康教育课堂中1.0版到4.0版的探索过程。

一、 心理情景剧的定义

心理情景剧是基于心理剧有关理论和技术的一种发展性的心理辅导方式，利用与生活相似的情景，通过行动表达方法和技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或者在参与者的协助下解决问题，从而促进当事人和参与者的情绪表达、认知领悟和行为改变［1］。

二、 简述心理情景剧的要素、实施过程及相关技术

心理情景剧的构成要素为主角，导演，辅角，观众、舞台以及事件，除了事件这个要素外，其余五个均是心理剧的构成要素。心理剧的实施过程主要有三个阶段，分别是暖身阶段、演出阶段和分享阶段［2］。与心理剧不同的是，心理情景剧演出需要准备、暖身、演出、分享、讨论五个过程。为了帮助参与者呈现问题和情感，达到成长的效果，在心理剧的发展历程中有上百多种技术出现。心理情景剧中通常会用到心理剧的多种演出技术。常用的技术主要有以下几种：对白、旁白、情绪交通灯、留白、三椅子技术、生命雕塑等等［3］。

三、 “心理情景剧”在心理健康教育课堂中的应用探索

（一）1.0版的应用

本人在刚刚开始接触心理情景剧时，看到的是学生在舞台上进行8-15分钟的心理情景剧展演。通过展演，把学生日常学习、生活的痛苦、矛盾、纠结、选择等展示出来，并通过心理情景剧的一些技术，把这些问题解决。看到这些展演后，我决定尝试把心理情景剧运用在心理课堂上。在刚开始实践时，我通常是在课前就给到学生一个固定的心理情景剧剧本，让学生在课堂设计的某一个环节中，把我给的固定剧本演绎出来，并通过展示的剧本引发学生的讨论与探索。比如，在亲子关系沟通的心理课堂上，我会用事先准备好的母亲与孩子对话的AB剧本，让学生展示A母亲和A孩子，B母亲和B孩子沟通的不同来让学生探索与父母沟通的技巧。

剧本举例如下：

剧本A：（一学生扮演A母亲，一学生扮演A孩子）

A母亲：你看看现在都几点了？11点了，说好了9点半回家，疯到哪里去了？之前答应得好好的按时回家，你就是一个根本无法让人信任的孩子！（气汹汹的）

A孩子：噢，我刚跨进家门，你发现我被雨淋得全身都湿透了吗？一进门就凶我，一进门就骂我，就不给我解释的机会，有你这样做母亲的吗？

A母亲：你竟然这样跟我说话？我养你这么大，关心你是正常的，你关心过我这个当妈的吗？我那么辛苦那么紧张是为了谁？还不都是为了你！我怎么养了你这么个自私自利的家伙！

A孩子：你才自私自利呢，不分青红皂白开口就骂，你永远只考虑自己的感受，从来不真正为了我着想！

A母亲：你给我闭嘴，今天什么都不要再说了，我告诉你，以后晚上不准你和同学出去，任何时候都不行！

剧本B：（一学生扮演B母亲，一学生扮演B孩子）

B母亲：你看看现在都几点了？11点了，说好了9点半回家，疯到哪里去了？之前答应得好好的按时回家，你就是一个根本无法让人信任的孩子！（气汹汹的）

B孩子：妈妈，你能先听我解释一下吗？

B母亲：我倒要看看你能有什么理由，说给我听听。

B孩子：今天真是很倒霉，回家路上，公交车出了事故，我们必须等下一辆车来接，突然间下大雨了，我没有带伞，淋得一身都湿透了。我们家这条路线的车特别少你也是知道的，所以等的时间就多了一些。我想打电话回来，可是我的手机又没有电了。我急得不得了，也忘了问路人借手机打电话回家。让你这样担心，我真抱歉，对不起，妈妈。

B母亲：好了好了，快去洗个热水澡别感冒了，饿了就去吃点东西吧。

学生表演完两个剧本以后，教师让学生比较两则对话，并提问：在这两个情境中，看到了什么？两者的区别在哪里？谈谈如何才能进行双赢的沟通？进而探索亲子间沟通的技巧。

1.0版的应用，教师给固定的剧本，学生按照固定剧本演绎，然后通过剧情，教师提出相应的问题供学生探讨。此种模式为固定剧本，因剧而剧，借剧提出问题，让学生探讨。

（二）2.0版的应用

与1.0版的应用不同，2.0版不再只固定一个短剧本让学生演出，而是把心理情景剧的某个演出技术应用在课堂的教学环节。

教学举例如下：在预防校园欺凌的心理健康教育课堂中，分别找出三个同学扮演校园欺凌故事的被欺凌者、欺凌者、旁观者，三位同学演绎校园欺凌片段后，请观看的同学思考这三个角色内心的想法和感受，并用心理情景剧替身的技术方式，演绎与表达出来。

教学应用片段如下：

教师旁白：旁观者看着发生在身边的这一幕，内心多种想法涌入心头。此刻的旁观者会有什么想法呢？请同学们思考，并用替身的方式上台展示出来。

同学A：（走到旁观者的身边）别管他们，快走，这件事情和我没有关系。

同学B：（拉着旁观者）不，不能走，我走了，受到欺凌的同学要怎么办？他需要我的帮忙。

同学C：（遮住旁观者的眼睛）我看不见，我啥也看不见。

同学D：（向教师办公室跑去）我要去找老师，我得告诉老师这件事。

每个同学运用心理情景剧替身的技术，把发生校园欺凌时旁观者内心的感受与行动表达出来，不仅直接带出角色的内心体验、更表露角色的深层情绪，让同学们更直观、深入的了解旁观者这一角色的心理状况，达到为教学服务的目的，引出课堂的进一步思考。

2.0版的应用，教师更强调心理情景剧的某个演出技术应用在课堂上，比如替身、角色交换、镜像等等。通过这些技术，让心理课堂中的案例人物形象化、具体化、生动化，学生因为亲身参与而获得更多的感知与体验。

（三）3.0版的应用

在尝试2.0版让学生运用演出技术在课堂上使用心理情景剧后，教师发现，还可以不设定剧本，只给出一个主题，让学生自主编排，从而开启了3.0版的探索。

教学应用案例如下：

在唤醒生涯意识的心理课堂上，教师首先运用心理情景剧的演出技术对课堂进行导入。

师：曾经在一部动画片里，主角哆啦A梦的口袋里永远有取不完的有趣发明，请大家回忆一下这些有趣的发明，并用雕塑的形式，展示哆啦A梦的一个有趣发明。

学生用心理情景剧雕塑的技术展示了：任意门、时光机、幸运枪、竹蜻蜓等等。

师：感谢同学们的展示，哆啦A梦神奇的口袋里面东西实在太多太有趣了，而在这些有趣的发明里面，老师对抽屉里的时光机印象最为深刻，它是可以跨越时空、任意穿梭于过去和未来的一种机器。如果你也有这样一台时光机，既可以回到过去，又能飞向未来，你会想去到哪个年龄？请打开想象的大门，思考你希望通过时光机到达的年龄和理由，并写下在那个年龄你正在做的一件事情和（或）感受。学生完成后，各小组分享自己通过时光机所看到未来的自己。

之后，师请全组同学集体演绎一段2分钟的情景剧，来展示自己刚才通过抽屉里的时光机探索的未来。小组交流、讨论、彩排5分钟，每个小组依序上场展示未来的自己。

在此部分，学生展示了四个情景剧，有大学毕业后求职的自己、有工作中被领导刁难的自己、有工作后同学聚会的自己、还有去参加同学朋友葬礼的自己。

观看的小组分别思考并回答以下问题：

1.在这部剧中，你看到了什么？

2.看完这部剧，你有何感受？

3.你想对剧中的哪个人物说什么话？

3.0版的应用，教师把课堂完全开放给学生，只通过设定一个剧本的主题，让学生自编自导、自主选角，自定义剧情。通过体验学习、实际感受、观察其他小组的表演，接纳学习“生涯规划”的必要性，建立“深度思考人生”的知觉，初步思考个人生涯发展与方向，更好的达到教学目的。

（四）4.0版的应用

心理情景剧是“应用戏剧”大家庭中的一员，在“应用戏剧”大家庭中，除了心理情景剧以外，还有教育戏剧和一人一故事剧场等成员。4.0版的探索，本人把心理情景剧的演出技术与教育戏剧的习式、一人一故事剧场的短、中、长形式完全结合起来，相当于多种戏剧演出的形式一起应用在心理健康教育的课堂。

教学举例：在情绪管理的《神奇的MQ魔法》一课中，我们采用了4个心理健康教育教师一起在课堂上授课的方式，既给学生表演了一整部心理情景剧，还通过融入其他戏剧的形式来完成教学目的。

教学环节设计简述如下：

1.4位教师扮演外星人来到地球传播魔法。此部分用心理情景剧情境展示，起到暖身作用。4个心理老师的夸张演绎，尤其能吸引学生的眼球，迅速把学生的注意力集中在课堂上。

2.第一幕，4个教师分别饰演四个不同的角色，一个魔法师、一个主角、两个配角，通过角色故事，引出知识点1“被动性情绪”。此部分，主角定住在讲台上，学生根据主角经历的故事思考自己在日常生活中所遇到的类似故事，并请学生讲述，再由除魔法师外的3位老师用“一人一故事剧场”的三段故事、流动塑像、V型叙述等形式对学生的故事进行演绎。

3.第二幕，4个教师继续演绎故事，引出知识点2“动机”和知识点3“动机智商（MQ魔法）”。

4.第三幕，运用MQ魔法帮助主角解决前面的被动性情绪困扰。引出知识点4“主动性情绪”。此部分运用“一人一故事剧场”中的转型塑像的形式，让学生现场体验被动性情绪转成主动性情绪的奥秘所在。

5.魔法之歌“呜啦啦”结束课堂。

4.0版的应用，4位老师同时上场授课，既上课又演戏，丰富了心理情景剧在心理健康教育课堂的应用，打破了1位老师授课的传统课堂教学模式，让课堂更生动、更有趣、更快速的达到教学目标，并一致得到学生的好评。此种形式，也对授课教师提出更高的要求，教师不仅需要掌握课堂原有的剧本，更需要掌握即兴表演的技巧，把课堂上学生当下生成的故事即兴表演出来，这对教师的“应用戏剧”功底是一个很大的考验。

4.0版本的应用，把多种戏剧的技术形式一起使用在课堂上，即不拘于一种形式，可以多种戏剧形式一起为课堂教学服务。彻底的改变了单一的灌输性教育乏味单板的课堂，让应用戏剧的各种技术形式成为心理健康教育课堂的有力手段。

综上所述，从1.0到4.0的探索过程中，把心理情景剧引入心理健康教育的课堂，从一开始的整剧演绎，固定模式，到后来的技术演绎，活学活用，再到后来的给出主题，让学生自由发挥，到最后多种形式一起融入课堂。心理情景剧通过“剧”及各种演出技术，把各种知识与大道理融入其中，让学生参与体验，让课堂充满了自由、民主、平等、协作的氛围，不仅激发学生的学习思维，更提高了课堂的学习效率。小剧本、大道理，通过心理情景剧在心理健康教育课堂的应用，提高了学生对心理问题的重视程度，并使学生明白在出现心理健康问题时如何应对与处理，进而达到心理健康教育的目的。（此文为“广西教育科学’十四五’规划2021年度专项课题《“应用戏剧”在普通高中唤醒生涯意识的实践研究》（课题编号：2021ZJY1792）”的阶段性研究成果。）

参考文献：

[1]邓旭阳,张硕,曲晓菲.心理情景剧对提升大学贫困新生心理资本成效分析[J].中国学校卫生,2016,37(02):242-245.

[2]徐红燕. 心理情景剧的探究及应用研究[D].哈尔滨工程大学,2017.

[3]邓旭阳，桑志芹，费俊峰等. 心理剧与情景剧理论与实践[M].北京：化学工业出版社，2009：184-192.