生命教育在中职职业生涯教育中的有效渗透

2020年2月，教育部颁布的《中等职业学校思想政治课程标准》做出了一个重要调整，将“心理健康”与“职业生涯规划”合并为“心理健康与职业生涯”新课程，要求在心理健康框架下积极开展职业生涯指导。中职院校开展职业生涯教育不仅是当前社会经济变革和中等职业教育本质任务的迫切要求，也是本着“一切为了学生”的核心理念、回归和实现教育本质的必然选择。著名教育学家顾明远教授曾说：“教育的本质就是生命教育。”生命教育的最终目标是引导自我生命价值的实现，而职业生涯作为个人生命价值和生命意义实现的重要途经，必要的职业生涯教育对个人的价值实现不可或缺。鉴于职业生涯教育和生命教育都旨在促进学生生命价值的实现，两者之间又有很高的契合度，本文尝试探究生命教育在中职职业生涯教育中的有效渗透。

一、中职职业生涯教育中渗透生命教育的必要性

（一）“解”中职职业生涯教育之困境，需要生命教育

近年来，伴随着社会经济快速发展以及经济结构的调整优化，国家对应用型、技能型人才的培养愈加重视，对职业教育的发展给予更大的支持，也不断加大了对中等职业教育的扶持力度，中等职业院校招生规模逐年加大，为社会培养了大批职业技能型人才。但中职学生就业稳定性差、就业质量不高、就业压力过大等问题不容回避，很多中职生之所以面临就业困境，对自己未来职业生涯感到迷茫与无助，往往是因为“学习无动力、就业无准备、生涯无规划”，这样的现状恰恰凸显出中职职业生涯教育的紧迫性和重要性。

但当前我国中职院校职业生涯教育仍存在不足之处：一方面，学校层面缺乏职业生涯教育的顶层设计，很多学校以就业为导向开展职业生涯教育，把职业生涯教育简单地等同于就业指导课，但真正意义上的职业生涯教育更应关注的是学生生涯规划意识的唤醒以及学生职业素养的提升；另一方面，绝大部分中职学生对个人职业生涯规划缺乏主动性、存在盲目性，主要是因为他们对自己生命意义、人生价值缺乏思考，对未来职业生涯感到迷茫、缺乏方向感。要想解困当前职业生涯教育的现状，让职业生涯教育真正地落到实处、取得实效，中职院校需要从教学的本质出发，寻找到职业生涯教育的最终着力点。而教育的起点是人的生命，教育的本质是生命教育。职业生涯教育必然要基于生命的成长，将生命教育渗透其中，最终助力学生实现生命价值。

（二）“助”中职学生职业生涯之成功，需要生命教育

“青少年要战胜逆境，获得成功并贡献社会，不仅需要专业技术的‘生产力’，还需要丰盛的‘生命力’。”^[1]中等职业教育把职业素养和职业能力教育作为人才培养的重要内容，不仅要在公共基础课、专业技能课中重视培养学生的专业技能和职业素养，增强学生职业化的核心竞争力，而且要重视职业生涯教育对学生就业能力培养的促进作用，提升学生的“生产力”；同时，还要关注学生内在生命力量的培育，通过生命教育去引导学生关注和提升自己“生命力”。因此，将生命教育渗透于职业生涯教育之中，发挥职业生涯教育和生命教育这两个重要因素在学生生命成长、自我价值实现中的积极作用，激发出学生的生命内力，才能培养出具有“生命力”和“生产力”的新时期高技能型人才。

二、中职职业生涯教育中渗透生命教育的可行性

（一）生命教育与职业生涯教育目标一致

生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育，其意义不仅在于引导学生认识生命、热爱生命、尊重生命，唤醒学生生命意识，更在于激励学生思考生命价值、探索生命意义，挖掘生命潜能、提升生命质量。那么，生命教育自然要注重引导学生科学、全面地对自己的生命进行规划，定位自己的生涯方向，追求自己的人生目标，最终实现自己的生命价值，这也恰恰是生涯取向的生命教育所强调的教育目标。

同样，职业生涯教育的价值不止于唤醒学生生涯规划意识，指导学生更好地进行未来职业选择、规划未来职业生涯，影响着学生今后职业的谋求和未来生涯的整体发展；更在于帮助学生正确认识自己，发挥生命最大可能性，更好地承担生命责任、探寻生命意义、实现生命价值。职业生涯教育还侧重于学生生涯规划能力的培养和提升，而从本质上说，生涯规划能力是学生认识、理解、把握自己的生命价值，提升自己的生命价值的的能力。

由此可见，生命教育与职业生涯教育两者在教育目标上不谋而合，最终目标追求都在促进个体生涯的发展和人生价值的实现。

（二）生命教育与职业生涯教育相辅相成

不论是提上日程的职业生涯教育还是亟需重视青少年的生命教育，两者的起点都是对生命的尊重，目的都是成就学生个体的生命独特性；职业生涯教育的路径是尊重生命、发展生涯和自我实现，生命教育的路径是尊重生命、提升生命和实现价值，两者都强调正确认识自我、开发生命潜能、促成自我实现。已有学者提出，职业生涯规划教育与生命教育在教育目标、内容、方法和手段上可以相互借鉴、相互促进，以达到相辅相成的良好教育效果^[2]。

将生命教育渗透于职业生涯教育中，不仅可以从内容上充实学生职业生涯教育的内涵，加入有生命化的教育主题，以增强学生心理素质和生命韧性，培养学生获得适应力、自信力、尊重力、感恩力、欣赏力、耐挫力等积极心理品质，从而更有利于在职业生涯中达成更高的职业成就、实现个人的生命价值；而且可以丰富职业生涯教育的形式，在职业生涯教育的理性生涯指导基础上，融合生命教育的情感引导，重视将学生生涯体验、生命感受贯穿于学生职业生涯教育的全过程，从而使职业生涯教育既理性又感性。

生命教育与职业生涯教育两者之间相辅相成，生命教育必然成为职业生涯教育的铺垫与辅助，也必然在其中得到深入的展现与扩充。因此，作为生命教育的重要途经和有效渠道，中职职业生涯教育要以生命教育为引导，融入生命教育的目的、渗透生命教育的内容、借鉴生命教育的方法，以更大地发挥出职业生涯教育的价值。

三、中职职业生涯教育中渗透生命教育的路径分析

（一）渗透生命教育目标：关注生命价值

从教育目标上看，生涯教育与生命教育都强调生命价值，两者目标都是提高个体生命的自觉意识和能力、提升生命质量与主观幸福感，最终实现人生目标和生命价值^[3]。加之，生命教育对职业生涯教育起到了重要的价值引导和意义提升，个人也需要在职业生涯发展中才能实现生命价值最大化。中职职业生涯教育中渗透生命教育，要将生命教育的价值理念和教育目标融入到职业生涯教育中，以学生的生命发展为核心，在设定具体的教育目标时要关注生命价值的实现。具体来说：

①引导学生理解生命有限、价值无限，唤醒学生的职业生涯规划意识，以正确地树立人生目标和职业理想；

②帮助学生正确认识自己、探索自我，强化自我职业认知，树立积极的生命价值观，以更好地定位职业生涯方向；

③培养学生积极生命品质，提升职业素养和职业发展能力，为职业生涯发展做好充分的准备；

④提高学生生涯管理能力和适应能力，增强学生职业生涯自我效能感，以实现个人的职业发展，最终实现个人的生命价值。

（二）融合生命教育资源：充实教育内涵

职业生涯教育和生命教育虽然各有独立的教育内容，但它们在本质上时相互交融、相互促进的^[4]。具体来说，在一个人有限的生命中，职业生涯往往占据着非常重要的位置，职业生涯规划的好坏也影响着整个生命历程。那么，职业生涯教育的教育内容必然要体现个体的生命成长和价值实现，要渗透生命教育。而生命教育中所蕴含的关于接纳自我生命的独特性、挖掘自身的生命潜能、促进个人的生命成长、追求个人的生命价值等主题的核心内容必然要在职业生涯教育中得到延伸，以丰富和充实中职职业生涯教育的内涵。基于这一思路，探索构架出“职业生涯+生命成长”融合课程体系（见下表）。

表 “生涯教育+生命成长”融合课程内容体系

课程模块	具体教学单元	职业生涯教育内容	生命教育渗透点
模块一：生涯唤醒 规划职业生涯，彩绘生命蓝图	划出美好人生 遇见生命彩虹	认识三涯，学习生涯彩虹图，唤醒生涯规划意识。	生命的价值和责任
	目标成就未来 梦想照进现实	畅想职业，树立目标，激发动力，转化行动	目标开启生命动力
模块二：生涯探索 开启自我探索，绽放生命精彩	培养良好性格 撬动职业规划	理解性格与职业的关系，培养良好的职业性格	接纳自我生命的独特性
	发掘职业兴趣 找到职业方向	探讨兴趣与职业的关系，培养职业兴趣	提升自我效能感
	善用能力优势 提振职业自信	了解、善用自我的优势和能力，实现个人职业与能力的相匹配	挖掘生命潜能
	探索价值取向 实现生命意义	探索职业价值观，明确职业规划时的价值取向	树立正确的生命价值观
模块三：生涯准备 提升职业素养，成就出彩人生	职业素养提升：有效沟通	学习沟通技巧，提升个人沟通能力	建立生命支持系统
	职业素养提升：时间管理	培养时间管理能力，助力生涯成功	感知生命有限和价值无限
	职业素养提升：情绪管理	学会积极调控情绪，提升职业幸福感	呵护心理、珍爱生命
	职业素养提升：挫折与压力应对	培养应对挫折和压力的能力，增强职业生涯	提高生命耐挫力
模块四：生涯管理 运用生涯志慧，实现生命意义	平衡生涯角色 期待生命多彩	学会生涯角色的管理与平衡，提升职业幸福	增强生命适应力
	生涯决策管理 玩转百变职场	学习决策平衡法，提高生涯决策能力	生命意义的提升和生命幸福的追求

在中职职业生涯教育的具体教学中，生命教育也有着丰富的内容和资源可融入其中。如，在职业价值观教学设计中，可以借用当前新冠肺炎疫情之下生命教育资源，在探寻职业选择时的价值取向时融入生命价值观，引导学生更直观地感受职业价值观的重要性，理解生命意义和生命价值，树立正确的职业价值观。在职业素养提升之时间管理这一主题中，生命教育的渗透体现在引导学生在案例或活动中感知生命有限性，比如加入生动的奥斯卡获奖短片《一分钟的生命》，让学生更深刻地理解生命的有限、时间的宝贵，激发学生的时间管理意识，促进学生学习时间管理的方法。在教学实践中，有老师尝试将生命教育中的“生命线技术”运用于职业生涯规划课堂教学中，唤醒学生生涯规划意识，激发学生对生命意义的思考，取得了良好的教学效果。

（三）借鉴生命教育方法：增强情感引导

当前，中职职业生涯教育立足于职业生涯规划理论和方法，通过开设职业生涯规划课，系统地向学生传授职业生涯规划基础知识和基本理论，培养学生职业生涯规划能力，在教学方法上突出科学性、理论性和实践性，更多体现理性成分，但偏于理性的课堂往往难以吸引中职学生的学习兴趣。通过借鉴生命教育的方法和手段，在职业生涯规划课中，可采用思辨、体验、感悟等侧重于情感引导的教学方式，增加学生在课堂中的生涯体验和生命感受，激发学生内在驱动力，唤醒学生积极的生命成长意识和职业生涯规划意识，从而更积极主动地参与学习，达到更好的教育效果。此外，在对学生进行生涯心理个别辅导之外，还可以借助更具有团体动力的职业生涯团体辅导，引导学生不只局限于关注自身的生命发展，更要尊重和帮助他人的生命发展，从而在生命与生命的互动中思考生命意义、探索职业生涯、实现生命价值。

四、总结

在中职院校中，生命教育亟待重视，职业生涯教育却已提上日程、不断推进。但生命教育与职业生涯教育两者在教育目标上有不谋而合，在教育内容上可相互体现，在教育方法上能相互借鉴。生命教育完全可以渗透于中职职业生涯教育之中，将职业生涯与学生的生命成长和价值实现联系起来，用生命教育为学生职业生涯发展奠定基础，才能更好地实现中职职业生涯教育的最终目的——在职业生涯中实现个人的生命价值，让生命在职业生涯中焕发光彩。

 

参考文献

[1]张麒,蔡丹,赵佳林,徐浙宁.培育卓越青少年:生命教育与生涯规划始于幼儿期[N].文汇报，2016-11-25（7）.

[2]周欣.初探“生涯规划”视角下的大学生生命教育[J].改革与开放,2015(6).

[3]周围,赵霞.生涯规划与生命自觉:生涯辅导与生命教育的视界融合[J].成人教育, 2009(9).

[4]宋琳.生命教育在大学生职业生涯教育中的重要性及建议分析[J].汉字文化. 2020(3).

[5]马赛葛.论生命关怀视野下的高中生涯教育[J].成才之路,2009(13).

[6]陆婷.生命意义感对中职学生职业生涯规划的影响分析——以浙江信息工程学校为例[J].现代职业教育,2018(11).