电子绘本戏剧在小学心理健康课堂的实践应用

一、电子绘本戏剧的基本理念

       从我国小学心理健康教育的实际情况来看，教师在心理课堂上普遍采用游戏加分享的方式，先组织学生参与活动，然后在活动中发现自己的情绪和想法。这种教学模式虽然在一定程度上提升了学生的参与度和获得心理知识的能力，但是也会产生一定的问题，比如大部分学生在玩游戏的时候非常积极，但是在分享的时候能说的却寥寥无几。对于一些年轻老师来说，在游戏过程中机智有效地抓住分享点也是一个大难点。由此导致心理课堂变成游戏课，流于形式，学生不能真正从内心深处发现改变。

       电子绘本戏剧法，顾名思义，就是在充分整合电子绘本和教育戏剧两大方法优势的基础上而形成的一种新颖的教学方法。在电子绘本中融入教育戏剧，让学生通过教育戏剧的方式体验绘本故事，感受绘本人生，感悟人生的意义。作为一种更具开放性和先进性的教育理念，电子绘本戏剧的载体是电子绘本，教育戏剧则是手段和方式，核心依然是心理健康教育。教师在课堂上根据教学目标选择合适主题内容的绘本，以绘本为课堂主线，在教学中通过“默剧”、“画面定格”、“V型叙事法”等戏剧教育的方式让学生体验绘本人生，保证学生能最充分的感受、感悟，改变、运用，从而完成教学目标。

二、小学心理健康课堂中应用电子绘本戏剧的重要意义

（一）提升了心理课堂的趣味性与参与度，激发学习动机。

       学生的学习动机分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机一般是物质奖励，但心理健康作为非考试科目，无论是老师还是家长，都不太可能会使用物质奖励学生积极学习。因此，学生认真学习心理健康知识，主要依靠的是内部学习动机。绘本中有丰富多彩的图画，简单的故事情节，告诉了我们一个个方法和道理，深受当下小学生的喜爱。在课堂上利用教育戏剧的方式讲述绘本，让学生参与进来，亲身体验，可以极大程度地提高学生对于课堂的期待值，增强学习心理健康知识的学习动机，提升学习心理健康的兴趣。

（二）体验绘本故事，感受多样人生，领悟人生意义。

       深层心理学研究表明: 小学生的身心发展不仅具有强烈的不稳定性，而且因其抽象逻辑思维并未发育成熟，因而具有盲目性。因此，机械教条的、长篇理性的、单纯教训的方式在小学教育上难以达到真正有效的结果。而绘本的趣味性和生动性符合小学生的思维特点和心理特征，能潜移默化地对小学生进行着暗示性的心理疏导和指引。让学生从故事中获取心理能量、学会自省。在心理健康课堂上，利用教育戏剧的方式讲述绘本故事，学生可以在扮演的角色中进入故事，体会故事主人公的真实情感变化，体验不一样的人生经历，获得属于自己的成长能量。

       例如，在“友谊”这个主题中，我选取了《河马的蓝宝石戒指》这个绘本。该绘本讲述了河马喜欢小六，但是却没有可以送给小六的蓝宝石戒指。于是河马拜托他的邻居好朋友蓝蜗牛假扮成蓝宝石戒指，欺骗近视眼的小六，成功让小六成为了他的新娘，蓝蜗牛也一直扮演着戒指，甚至最后连它的儿子也继续代替父亲扮演戒指，一直生活下去。课堂中，我通过“专家外衣”表达如何与他人建立友谊；通过“定格画面”展示蓝蜗牛变成“蓝宝石”戒指后生活中的变化；通过“思路追踪”探索“欺骗”对河马和蓝蜗牛的想法和感受。

（三）搭建情境，有利于课堂内容的内化、迁移与运用。

       在小学心理健康的课堂教学工作中，课堂内容普遍采用“活动+讨论+分享”的形式进行，教师会先在课堂上带领学生参与一些游戏活动，活动之后会展示几个讨论问题用于单独思考或者小组讨论，之后邀请同学进行个别分享或者小组展示。这种教学方法让学生在体验之后通过自省或讨论发现自我感受，探讨不同问题的解决方法，对于心理课堂的开展具有良好的效果。但在实际操作中，我们往往会发现学生对于“游戏活动”的关注多于对“思考讨论”的重视，以致大部分时候会出现大多数学生只想玩游戏，不想思考讨论问题的情况。此外，由于小学生年龄水平的限制以及活动设置的局限，学生无法在短暂的活动时间中“一心二用”——既全力以赴完成活动任务，又留意观察自己的感受想法和他人的表现。

       电子绘本戏剧用一个绘本故事贯穿整节课，保证了课堂活动之间的顺序性、连贯性。教师通过教育戏剧的方式带领学生走进故事，跟随故事情节循序渐进，体验故事的发生、发展，层层递进地感受人物的思想、情感，理解故事人物的表现、行为和做法。这样的体验所产生的属于学生自己的思考更容易被学生深深地识记在脑海中。在模拟他人的人生的过程中，学生也以另外一种方式“经历”了不同的人生。这样的经验更容易内化成学生自己的知识，在以后他们在现实生活中遇到相似的情景或者困惑的时候，能够更快速将课堂知识迁移到现实情景中，有效的找到解决问题和困惑的办法。

三、电子绘本戏剧在小学心理健康课堂的应用方法

（一）合理分类绘本，进行分类教学。

       教育部2012年印发的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。根据指导纲要的要求以及小学生低中高年级的心理特点，我们在大量收集电子绘本的同时，按照“学会学习”、“人际交往”、“认识自我”、“生活和社会适应”、“生命教育”这四个方面，将电子绘本进行分类，结合具体授课主题进行适当改编教学。

       例如在实际教学中，我们发现适合“学会学习”方面的主题教学的绘本有《爷爷一定有办法》《一口袋的吻》《做个爱书人》等；适合“人际交往”方面的主题教学的绘本有《河马的蓝宝石戒指》《如果我有一块钱》《彩虹色的花》等；适合“认识自我”方面的主题教学的绘本有《小猪变形记》《我长大以后》《大脚丫跳芭蕾》等；适合“生活和社会适应”方面的主题教学的绘本有《我的情绪小怪兽》《大卫,不可以》《如果你给老鼠玩手机》等。适合“生命教育”方面的主题教学的绘本有《一片叶子落下来》《獾的礼物》《瓶子里的心》等。

（二）改编绘本，选择恰当的教育戏剧方式融入绘本。

       教育戏剧是一种较为前沿的教学方法，能通过游戏、情境模仿、角色扮演等戏剧方式将教育教学内容传递给学生，打破来了以往单一的教育教学模式。将戏剧教育融合到心理课堂中，可以丰富心理课堂；激发学生的学习动机；也有利于师生间的交流互动；提高学生运用课堂知识的能力。一般来说，教育戏剧融于心理绘本课堂的方式主要有几种。一是戏剧游戏。通过热身、肢体、演技练习，想象力，放松等方式让学生打开身体，提升学生感受身体的能力。二是角色扮演。让学生进入绘本角色或者特定情境，以不同的角度和空间去思考，加强思考并批判的深度。三是即兴创作。通过新结局、新性格、新取舍、新思路、新时空、新邂逅、新角色、新创作和新观点，就能产生解困思考，就能建立创造与批判空间。四是剧场类型。剧场类型是展演的不同方式。任何绘本都可以选择不同的方式去展示，恰当的表达手法，能让绘本最大限度地被学生接纳、感受和运用。

（三）巧妙设置活动环节，层层深入，引导学生积极探索。

       以北师大版心理健康五年级上册第9课《当诱惑成为网事》为例，我们可以选择《假如你给老鼠玩手机》这个绘本进行改编。在课堂的开始，我们通过视频“请你跟我这样做”，让学生体验玩虚拟手机一分钟，引出我们的绘本故事。之后，老师播放电子绘本，讲述故事：杰克因为不耐烦小老鼠在他工作的时候总是在他耳边絮絮叨叨，于是决定给小老鼠玩手机三分钟。学生通过“坐针毡”扮演手机里的一个软件，说服小老鼠将三分钟的时间使用在自己身上。然后，老师继续播放电子绘本，讲述故事：手机太好玩了，小老鼠并没有按时归还手机，相反，它无论去哪里都只看着手机，它忽略了美食、和朋友在一起的美好时刻，甚至连安全都不顾了。学生通过通过互动集体讨论共同创造“定格画面”，再现小老鼠沉迷手机的场景，体会“美食”、“朋友”、“撞到小老鼠的单车”甚至小老鼠自己等角色对于沉迷手机的小老鼠是怎样的看法和感受。接下来，老师继续播放电子绘本，讲述故事：有一天，小老鼠的手机没电了，它回归现实，发现自己失去了很多，它决定永远不再碰手机。此时，教师入戏扮演态度坚定的小老鼠，全班同学作为“替身”，探讨“永远不碰手机的可行性以及利害关系”。学生在前面的活动铺垫下，很自然地从小老鼠此时的想法和感受出发，或赞同小老鼠的决定，或换怀疑小老鼠能否坚持，或认为小老鼠不用这么绝对.....最后，“替身们”达成一致意见——手机是把双刃剑，合理使用，受益无穷。由此，整节课的教学目标也就达成了。

四、结语

       通过以上的论述，我们对电子绘本戏剧的基本理念、小学心理健康课堂中应用电子绘本戏剧的重要意义以及电子绘本戏剧在小学心理健康课堂中的应用方法三个方面进行了详细的分析和探讨。电子绘本戏剧很好地优化和创新了现阶段小学心理健康课堂的教学模式，学生能够获得真实的内心感受和情感体验，电子绘本戏剧更具生动性、先进性和互动性，对于培养学生的想象力、创造力以及身心健康发展是具有重要意义的。