“言”之有理 打造有效课堂互动

“言”之有理  打造有效课堂互动  

——探索心理课堂教学语言新策略

 

（西安交通大学苏州附属初级中学  袁媛215000）

摘要：心理课中教师的语言艺术是师生互动的重要载体，心理教师在课堂中要做到“心中有学生、眼中有课堂”，运用课堂语言的艺术引导学生发掘自身资源，获得积极的情感体验和成长。本文从“具体询问、深入探索”的具体化技术；“肯定赞美、让爱流动”的积极视角、“资源取向、同伴互助”的引导方式；“阳性赋义、善意接纳”成长性思维方式；“4F提问法、设问精巧”的结构化提问等方面对课堂语言运用策略进行探讨，推动心理教师和学生之间建立深度链接，从而使学生真正获得心灵的成长。

关键词：课堂语言；心理课堂；策略

 

每个孩子的内心都有一位“智慧老人”，要相信学生是解决问题的专家，心理教师只是提供一个平台，给与学生肯定和支持。在心理课堂中，教师就是一位提供平台的引导者、陪伴者和倾听者，而教学的语言就是心理教师和学生积极互动的重要载体，课堂中教师通过教学语言引导学生寻找自身资源，找到自我价值，从而实现自我突破。著名教育家苏霍姆林斯基指出：教学语言的艺术修养是教师的基本素质之一。^[1]而心理课堂上的教师的教学语言不是一个单纯的“给与和接受”的过程，而是心理教师对学生“保持好奇、学会等待、相信接纳”的过程，让学生在心理课上敢与表达自我内心真实的想法，因此心理教师课堂语言的应变能力以及恰当的回应是带领学生获得心灵成长的法宝。

 

一、初中心理课堂教学语言存在的问题

（一）教学语言过多使用封闭式提问

课堂提问是教学中的主要形式之一，也是每一位心理教师都会用到的教学方法，课堂提问的方式一般分成启发式提问和封闭式提问两种。封闭式问题的答案通常只需要回答“是”或者“不是”，或通过事实得出问题的答案，问题的答案无须通过思考或发挥创造力得出；开放式问题的答案可能有很多种，问题本身也没有一个正确的答案，学生可以根据自己的想象或兴趣，侧重于不同的方面来回答问题^[2]。开放式提问常常使用“如何”、“为什么”、“能不能”等词来发文，引导学生给与详细的说明，而封闭式提问常常以“是不是”、“对不对”、“要不要”等形式来进行，这种提问常常用来缩小范围，澄清事实，获取学生表达的重点，但是封闭式提问使用过多会降低学生回答的积极性和表达欲，不能充分让学生表达内心的所思所想。

（二）教学语言缺乏积极心理学视角

积极心理学作为心理学一个新的研究方向，极力倡导研究人类积极的心理素质，认为心理学的研究不仅仅局限于人的心理问题，而且应关注人的积极情感体验，充分挖掘潜在的积极力量，帮助人形成良好的心理素质^[3]。在积极心理学视角的心理课堂中，教师注重发现学生的高尚素质和人格潜力，用恰当的引导语建立学生积极的心态，减少消极心理的影响。心理课堂上学生会发出一些“不一样”的声音，教师要尝试从理解学生背后动机、从不同角度看待问题、具体化问题本质等方面入手，找到学生“负性”回答后的积极意义，给与肯定和鼓励，让学生获得积极体验，塑造积极人格。

（三）教学语言过多带入教师的主观想法

在课堂上，教师通常会期待学生说出内心的“标准答案”，但是心理课堂是没有“标准答案”的，超出预设的答案往往闪耀着学生智慧的光芒，也代表着大多数学生的心声，如果教师固化在自己的思维定势里，过多带入自我的主观想法，容易忽略学生的需求，而学生也会变得不愿意在心理课堂上表达自我。

 

二、初中心理课堂有效运用教学语言的理念

心理课堂上教师都会精心设计丰富多彩的活动，那么如何让学生在活动中有所得，有所获，而不是停留在热热闹闹的表象上，作为心理教师就主要有“眼中有学生、心中有课堂”的教学语言素养，利用课堂语言艺术看到学生的闪光点，从积极资源去引导学生，“借用”学生“之口、之力、之法”来渗透课堂的教育思想，充分调动学生的积极性，与学生尝试共情，感受到老师的无条件关注和接纳，从而获得积极的情感体验和成长。

三、初中心理课堂有效运用教学语言的策略

（一）具体询问 深入探索

在心理辅导中，教师常常会用“具体化”的技术帮助来访者澄清问题，帮助来访者清晰准确的表达体验到的情绪和事件，例如教师可以这样回应：“你说这件事情给你带来很大的负面情绪，如果让你给自己的情绪打分，10分是心情很好，0分是心情不好，你会打几分？”；“我觉得你表达的观点非常特别，能不能多说一点……”；“当我听到你说‘适当减少’，能说说你是怎样想的吗？”；“我听到你说‘……’,我想你一定有自己的道理，说说看！”具体化的提问能够帮助教师更清楚的了解学生的想法、感受、行为和处境，帮助学生进行深入的自我探索。

（二）肯定赞美 让爱流动

在盖瑞.查普曼所著《爱的五中语言》一书中，他认为肯定和赞美的语言是爱的语言，而心理课堂就是体验爱，表达爱，分享爱的课堂，因此教师的语言中需要融入真诚的肯定和赞美，在此过程中可以融洽师生关系，激发学生的表达欲望，培养学生自尊自信的心理品格，例如教师可以这样回应：“我发现你的角度非常特别，你一定是一个善于思考的同学。”；“你说出了大部分同学的心声，为你的真诚点赞！”；“很高兴听到你内心真实的想法”；“你想到了所有同学都没有想到的部分，你是怎么做到的，说说看”……诸如此类的回应，让学生从细节处获得肯定和赞美，激发学生的内在学习动机，让学生被看见，被觉察，被理解，让爱和肯定在心理课堂流动起来

（三）资源取向 同伴互助

在传统课堂中，大多以“问题”为导向，而“资源取向”的课堂是以“解决问题，提供支持”为目标的，资源取向的家庭治疗认为，要解决个体心理问题不能仅从治疗个体着手，应该以家庭系统为对象，改变家庭沟通方式、认知特点、人际关系等，鼓励家庭成员从问题中找寻资源，学会主动解决问题，建立积极健康的家庭生活新模式^[4]。心理课堂也是一个系统，课堂中心理教师可以运用语言引导学生利用团体的力量找到解决问题的资源，例如在《学习归因》一课中的运用场景如下：

同学A：“当我在学习上努力了很多次都失败时，心情是非常沮丧的，觉得自己很没用。”

教师：“我看到你的努力，同样也能够理解你的失望，当我们努力很久结果却不尽人意的时候，心情却是会很沮丧，有这样体验的同学请挥一挥你的手让我知道。”

班级一大半同学挥动着手。

教师：“看来你不是一个人，你说出了大家的心声，所以我想邀请有同样感受的同学分享一下，你有什么话要对同学A说吗？”

同学B:“其实有时候努力了很久不成功是非常正常的，我们要学会接受。”

同学C:“当努力了很久都不成功的时候，我们需要考虑一下努力的方向是不是正确。”

同学B:“心情不好的时候，我们可以去做一些自己擅长并且喜欢做的事情，帮助自己转移注意力，调节自己的情绪。”

教师：“我想邀请A同学分享下听完同学们的建议以后，你有一些新的想法吗？”

同学A：“我现在觉得好多了，看到好多同学跟我有一样的感受，顿时觉得轻松很多，大家的建议我会尝试一下，谢谢！”

通过上述的课堂语言互动我们可以看到系统内能量的流动，资源取向的课堂语言引导注重问题解决资源的收集，聚焦于通过团体动力为学生赋能，充分挖掘课堂中每一位学生的优势和资源。

（四）阳性赋义 善意接纳

心理课堂中学生经常会表达一些在心理教师看到有“负面意义”的事件或者词汇，这些看似负面的内容都是课堂的有效切入点，教师可以运用恰当的语言从全新的视角给与负面事件“阳性赋义”。这样不仅能有效消除课堂“阻抗”，还能给学生带来新的成长的可能性。在以“虚拟和现实之间”为主题的一课中运用如下：

同学A:“我非常喜欢玩游戏，每次玩游戏以后都停不下来，一直要被父母和老师批评，我知道这样不对，但是也没有办法……”

教师：“要知道有勇气在班级同学面前承认自己的弱点是一件非常不容易的事情，为你的真诚点赞，大概每天你会花在游戏上的时间有多久？”

同学A:“每天两个小时，周末就更多了，我也做过很多尝试，比如剪断网线，把电脑上锁，让父母监督我，但是用处不大。”

教师：“我看到你很努力的想要调整的部分，要知道如果遇到下雨我们会选择用雨伞避雨，对于你来说‘打游戏’可能就是你的雨伞，‘打游戏’可能就是你的雨伞，那其实我们也可以有雨披，有朋友，一起撑一把伞，你还有没有其他的方法呢？” ”

在这一课堂语言互动中心理教师帮助学生在积极赋义中寻找其他的可能性，用隐喻的方式将“打游戏”比作“遇到下雨后自我保护的方式”，让学生更愿意接纳，降低学生的阻抗心理，为化解网络成瘾提供更多可能性。

（五）4F提问法 设问精巧

4F提问法是犹英国学者Roger Greenaway提出的引导技巧，指教师从四个方面组织教学语言开展设问，分别为4个F分别是Fact、Feeling、Finding和Future^[5]。Fact是指事件和故事，Feeling指情绪和情感，Finding是指发现和思考，Future是指未来要做的计划，例如在《情绪五色花》一课中分享环节的问题设计如下：

1、活动结束后，请同学们观察班级“情绪五色花”的分布，是消极情绪比较多，还是积极情绪比较多？（Fact）

2、在上台贴纸班级“情绪五色花”时，你的感受是怎样的？（Feeling）

3、观察班级“情绪五色花”，你有什么新的发现（Fingding）

4、当我们面对消极情绪时，你是怎样应对的（Fact）

5、同学们分享的这些应对消极情绪的方法哪些你是印象深刻的？哪些你愿意在以后的生活中尝试运用的？（Future）

该提问方法便于问题设计的层次化和精细化，更能够挖掘课堂中的生成性资源，能够加深学生对活动的体验和感悟，同时使教师避免提问的“随意性”，引导学生在课堂中深度思考，而不是停留在看似热闹的活动中缺乏深度思考。

四、结语

课堂语言是心理教师和学生之间建立深度链接的桥梁，除了以上探讨的方法，还可以利用身体语言鼓励孩子积极参与课堂，例如握手，拥抱，点头等等；心理教师需要做好充分的课题预设，可以利用思维导图构建预设框架，能够让课堂语言的组织更加“精准”；同样心理课的留白和等待也十分重要，“此时无声胜有声”，当学生的发言脱离“预设”或“标准答案”时候，教师的耐心等待也是课堂上一道别样的风景。如此，对于课堂语言的把控“多思考多练习多揣摩”，使之成为心理教师营造“安全、尊重、 接纳”心理课堂的基本功。

 

五、参考文献

[1] 田芳.优化教学语言,打造课堂好声音[J].江苏教育,2014(42):41-43.

[2] 陈家美.小学课堂有效提问研究[J].河北教育(综合版),2018,56(10):38-39.

[3] 何奥.积极心理学视角下大学生心理健康教育的现状审视及路径优化[J].中阿科技论坛(中英文),2021(09):175-177.

[4] 彭盛.资源取向视角下家校共育新途径的实践探索[J].师道,2021(07):40-41.

[5] 鲁萍.基于BOPPPS和4F提问法的课堂教学设计改革探究[J].教育现代化,2018,5(43):67-68+83.