（2022年4月—12期）在线教育下的小学绘本课程开发与实施

一、开发与实施的背景

（一）在线教育是时代发展的必然需要。

“互联网改变教育，是一个正在发生的事实，随着时间的推移，它必然会像互联网改变商业和金融一样改变教育，基于互联网的混合学习必然会成为未来教育的基本模式。”十三届全国政协常务委员兼副秘书长，苏州大学教授朱永新先生认为：传统的教育结构与模式正被颠覆。

突如其来的疫情，给学校教育带来了严峻的挑战，省教育厅的《指导意见》中指出“统筹整合丰富多样可供选择的优质教学资源……充分利用平台资源，结合本地本校实际，指导、推送给学生自主学习”。在线教育——智慧课堂成为学生学习的必然选择。

（二）小学绘本资源开发的必要性。

1.阅读是小学生学习的重要组成部分。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是小学生学习的重要组成部分，疫情防控下的居家阅读价值更大。

2.小学生心理认知更倾于直观形象。

据皮亚杰的认知阶段理论，小学是由具体形象思维向抽象思维发展的时期，小学生的思维主要是具体形象思维。因此图文并茂的读物，情境式的教学方式，更有助于激发小学生的学习兴趣。

3.绘本的三个故事符合小学生思维发展。

绘本具有图文共生、双向并行、共创故事的特点，很受到小学生的喜爱。它至少包含三个故事：一是文字讲述的故事，二是图画暗含的故事，三是文字与图画相结合产生的故事。绘本能通过鲜亮的图画，简洁的文字，为学生重构故事，促进学生形象思维像向抽象思维的发展。

（三）互联网适合小学绘本资源的开发与实施。

互联网让绘本云端共享成为必然。教师充分利用主题式网络搜索，收集门类齐全的、最新的优秀绘本，构建电子绘本库，定期向学生推送合适的绘本，从而最大化地拓展学生的阅读面，让阅读的主题多种多样：友情、亲情、勇敢、生命尊严、自然、环境、科学防疫、心理健康等。在线教育能借助互联网多样化的媒体展示功能，将教学以文字，视频，图片音频等多种形式展现在小学生面前，让感官在多元刺激下学习兴趣得到有效的激发，提升小学生心理健康教育水平。

 

二、研究成果

在线教育背景下我们针对网络教学缺少互动，学习枯燥，学习效果无法评估，学生心理困惑等困难，结合小学生特点，围绕“绘本”进行了在线教育下的小学绘本课程开发和实施，取得了以下成果。

（一）形成了主题式绘本课程“二分”策略。

 “一分”以人文主题和语文要素的双线并联为依据，对绘本进行一次大的类别筛选；“二分”则在确定主题后，精准聚焦训练点的一次细化绘本的分类。

“二分”策略为四个环节：分类绘本——确定主题——厘清目标——分类设计。

分类绘本让教师根据之前搜集并建立的绘本电子书库，从所教学生出发，对绘本进行分类。

确定主题是教师立足于小学生的情况，围绕绘本资源进行多角度多层次的思考，在绘本教学实施中，构建了以绘本为依托，发散出多角度、多层次的多种课程。

厘清目标教师在明确的主题下，结合小学生当前的实际，从绘本中挖掘合适资源，生发出绘本的人文和语言训练点，让教学目标清晰、明确。

分类设计是教师依据目标设计教案，借助网络平台，实施知行合一的在线教育。

（二）构建了“1+X”周训练模式。

以一本绘本为依托，按照一周5次课的规律，设置每节课5分钟语言训练。这样的训练，丰富了网络学习内容，也让绘本教学落地生根。

星期一看一看：教师出示绘本电子书， 让学生仔细地看绘本，边看边想，绘本的内容，图文对照地看，能帮助学生发现绘本图画中蕴含的丰富内涵。

星期二读一读：教师推送绘本微课，让学生听老师讲故事。同时，老师把这本绘本书通过网络平台，推送给学生，让他们自己模仿老师的语气，读绘本。对自己最满意的一部分，采取录制语音的方式，分享到学习平台。

星期三讲一讲：教师利用教学5分钟，鼓励学生讲绘本。通过语音留言，大家点击欣赏。在线教育给予了学生展示的时间，培养了表达的自信。

星期四说一说：教师围绕绘本训练目标，让学生说一说绘本的相关内容，或是联系学生生活说一说与绘本相关的内容。如：你最喜欢谁？为什么？你生活中有这样的人吗？

星期五写一写：结合绘本的主题，联系一周的听、读、说，在明确了写什么的前提下，教师布置学生周末写话。

（三）研发出“六一”绘本网络课堂教学策略。

看一看：网络课堂教学前提前传送电子绘本，明确阅读要求，让学生仔细看，图文对照看。
    听一听：课堂上教师借助绘本录制的微课，播放给学生听。在背景音乐的伴奏下，学生看着绘本中熟悉的插图和文字，聆听着绘本故事。

想一想：结合老师在关键处、精彩处、生长点的停顿而出示的相应问题，引导小学生进行语言表达，对故事中人文精神的关注，对绘本内容中进行深层次思考。

说一说：以单张图片为支撑，小学生依据之前老师通过绘本的图片讲的内容，结合自己最感兴趣的图片来讲述故事。

讲一讲：是小学生对绘本的再次阅读，在模仿老师所讲的故事的基础上，完成自己对故事的再创造。

做一做：即编绘本和践行动。编绘本即学生把自己讲述的故事通过凝练的语言表达出来，同时根据绘本插图的内容，自己绘制图画。践行动则是把绘本中的人文价值提出来，结合小学生居家生活中可能遭遇的实际情况，以“写计划、写留言条、做一件让妈妈暖心的事”等方式让学生在生活中运用。

（四）构建了绘本电子书库和绘本微课资源包。

教师对已有的500多本绘本电子书依据“二分”策略实施分类，并列出书单，便于教师依据学情随时取用。教师多维度开发绘本，按照不同课程的训练点，设计了小学绘本微课课例，形成了校本课程资源包。

学生自己讲绘本，录制微课，发展了学生的思维，提升了学生的表达能力。学生通过“做一做”，写绘本故事，表演绘本故事，创作绘本，丰富了绘本书库和微课资源。

 

三、研究效果

（一）教师发展

教师调整了教育教学方式，进行了在线教育下的小学生绘本课程开发与实施研究，提升了课程建构能力和在线教育专业水平。

1．构建了绘本电子书库和家庭、班级、学校三级绘本书库。

教师以部编教材单元主题为依托，确定了主题式绘本课程“二分”策略，借力互联网，老师们构建了绘本电子书库，筛选适合小学生学习的绘本，建立了班级、年级、家庭三级书库，夯实课程开展的基础。教师在绘本电子书库的基础上，厘清目标，设计主题式书单，从学情出发，利用网络平台，定期为学生推送电子绘本，最大化提升学生阅读兴趣，发展了学生阅读能力，营造了良好的“好书悦读漂流”和亲子阅读的书香氛围。

2．构建起多种课堂绘本教学模式。

教师自主选择和阅读主题绘本，每月定期进行主题研讨，分享阅读绘本心得，并结合学情，自主选择绘本教材，定期开展绘本课堂教学研讨，构建出课堂绘本教学模式：一设置悬念预设故事；二品读封面配以环衬；三自读绘本生发思考；四教师引导助猜情节；五合作学习话题讨论；六写话训练仿编故事。在此基础上设计出了不同类型的绘本教学课例。如：结合口语交际，进行语言训练的绘本课；提升学生情商，感悟“爱”的情感体验绘本课；训练学生想象力，发展学生创作性思维的绘本课；精选最新防疫绘本，进行语言训练和心理建设的思政专课等。

教师们积极创设“绘本网育课程”模式，以“育”为核心，结合学情，疫情，或成长中的心理问题，借助绘本， 实现“育人”的目标。这一课程由五个环节构成：“发现问题”“阅读引导”“交流讨论”“达成认知”“表达疏泄”。 “绘本网育课程”在拓展学生课外阅读基础上，让绘本在学生成长重要阶段，实现了与学生生命力的对接。

教师们创设了绘本“1+x”周训练模式，实现读写、知行的完美结合。“1+x”的周训练模式是以一本绘本为主体，在每一天中侧重一个训练点，通过一周的训练，落实由读到写、由交流故事到指导行动，使整个训练有点、有面、有序地开展，并呈螺旋式上升。这一过程最大化地开发了学生的多元智能，让学生在听说读写的浸润式学习中，唤醒了人生体验，实现了学以致用。

3．找到了绘本教学与信息技术深度融合的有效路径。

教师们设计了能够支持各学段自主学习的绘本微课资源，进行资源共享，推荐优秀绘本，营造亲子共读氛围，缓解延迟开学的焦虑，消除疫情带来的负面影响。比如《你不知道自己有多优秀》微课通过绘本《斑马》的阅读指导，让学生发现自己的优势，自信愉悦。

4．开发并实施了绘本阅读多元评价制度。

在线教育下的评价更多元。借助在线教育学习好习惯评价表、钉钉群、班级QQ群和微信群，老师每天会在班级交流平台表扬前一日班级自评、家长评和老师评都非常好的学生名单。每周末老师会指导家长学生进行一周小结，自主申报“好习惯之星”“故事大王”等，老师根据学生的诉求和具体表现进行评定，并且在班级交流平台进行红榜公示。评价内容、评价主体、评价平台方式的多元化，营造了课内外积极互动的阅读氛围，更好地实现了学生发展性阅读，更深程度浸润“立德树人”的德育目标，促进小学生的多元智能发展。

5.提升了在线教育下专业教育水平。

教师们开展了海量阅读，通过绘本的甄别与分类，以及不断地探究最切合学生阅读发展的教学模式和开发在线教育下的小学绘本课程的过程中，激发了教师的研究热情，突破了教师的职业倦怠感，合作开发并共享了绘本资源、教学模式、校本绘本教材、微课等，教师们在教学中不断锤炼技艺，积极上好各级研究课、展示课，及时沉淀反思有关绘本课程的心得，提升了在线教育育人水平。

（二）学生成长

1.绘本课程对小学生的负面情绪、行为具有引导调适作用。

我们重视小学生的身心健康，尤其是在疫情期间可能出现的相关心理现象，开发“思政课程”，通过“再现真实生活，引发思考——自主阅读绘本，感受体验——加强阅读指导，交流评价——丰富主题解读，提升认知”等教学环节引导儿童调整自己，收到了很好的教学效果。比如在低段推出《蝴蝶拍拍，与爱拥抱》教会小学生在孤独郁闷的时候进行自我心理关爱；在中段推出《胡萝卜味儿的苍蝇》让小学生学会尊重他人不同的想法和选择，友好地沟通；在高段推出《乱挠痒痒的章鱼》，让小学生认识并思考同伴关系，调整不当的言行。

2．绘本课程帮助学生正确认识亲子关系，找到自我。

居家学习使亲子矛盾增多，绘本课程来帮忙。比如低段推出绘本《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》，小学生明白了母爱的伟大与无私；中段推出绘本《爱心树》小学生感受到了父母的无私；高段推出绘本《我的爸爸叫焦尼》使学生感受到了 “没有说出的爱，就是不存在。”这些领悟化解和消除了亲子矛盾，感悟到爱与被爱，索取与付出，帮助重建亲子关系，对学生今后的家庭生活产生了良好的积极的影响。

3．绘本亲子阅读让家庭形成了良好的绘本阅读氛围，促进了家庭的和谐。

每天家长和孩子一起共读绘本，听孩子讲绘本，给孩子讲绘本故事，拍摄、录制并分享孩子的绘本朗读、表演，评价激励孩子阅读分享自己和同学的作品。绘本阅读增进了亲子之间亲密的情感联结，提升了阅读的愉悦体验，让爱的表达更实在，亲子关系和谐，心理健康阳光。

绘本课程丰富了家庭的阅读资料，提供了大人与孩子共同学习的资源。学生和家长一起广泛接触中外优秀绘本作品，在共同阅读中，有了交流互动，既促进了亲子关系，促进了家庭的和谐。也为不同层次家庭的孩子个性化发展提供了可能。

4．绘本课程提高了小学生的综合素养，心理阳光健康。

每周教师在线进行好书推荐，比如低段推荐亲情系列绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等；中段推荐友情系列绘本《不一样的卡梅拉》、《胡萝卜味儿的苍蝇》等；高段推荐感恩系列绘本《大脚丫跳芭蕾》、《爱心树》等。绘本课程丰富了小学生的生活，激发了阅读的兴趣，引导自信表达，提高了阅读理解能力，提高了听说读写画等综合素养，潜移默化进行道德与法制教育，帮助学生建构精神世界，更好地提升学生核心素养,促进学生多元智能的培养，提升了学生的心理健康能力，让小学生心理阳光健康。

 

参考文献：

1.朱永新《未来学校——重新定义教育》2019年  中信出版集团

2.四川省教育厅《关于疫情防控期间中小学校开展网络教学的指导意见》2020年  网站

3.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》2017年  北京师范大学出版社出版